Maïano, C., Ninot, G., Bilard, J., Benattar, B., & Bégarie, J. (2004). Effet à moyen terme de rencontres alternées en basket-ball sur l'auto-illusion de compétence physique d'adolescents présentant une déficience intellectuelle moyenne et légère. Revue de Psychoéducation, 33(2), 305-320.

L'objectif de cette étude est d'analyser, à moyen terme, l'influence du contexte social sportif sur l'auto-illusion de compétence physique d'adolescents, présentant une déficience intellectuelle moyenne et légère, scolarisés dans un Institut Médico-Éducatif français. Nous étudierons l'effet de rencontres sportives intégrées et inter-handicapées en basket-ball sur l'évolution, en 13 mois, de l'auto-illusion de compétence physique constatée chez 24 adolescents. Les adolescents (M=13.50, SD=0.72) participants à cette recherche ont été divisés en trois groupes de huit sujets: (a) basket-ball alterné (b) éducation physique (c) sédentaire. Le profil de perception de soi de Harter (1985) a été administré, à 13 reprises, afin de mesurer l'évolution du domaine physique du sentiment de compétence et de la valeur générale de soi. Les résultats ne montrent pas d'évolution significative du domaine physique et de la valeur générale de soi. Nous tenterons d'apporter des explications visant à comprendre le maintien de cette auto-illusion de compétence physique.

Rasseneur, D., & Born, M. (2004). Facteurs protecteurs familiaux de la délinquance juvénile féminine. Revue de Psychoéducation, 33(2), 321-333.

Cette étude aborde la délinquance juvénile féminine sous l'angle de la résilience et des facteurs protecteurs. Elle a pour objectif de mettre en évidence les facteurs protecteurs familiaux qui empêcheraient les adolescentes présentant une probabilité élevée d'apparition de comportements délinquants de manifester de tels comportements. L'échantillon utilisé est composé d'adolescentes délinquantes placées en institution et d'adolescentes non-délinquantes suivant un enseignement de type professionnel ou technique. Ces adolescentes, toutes âgées de 12 à 18 ans, furent réparties en sous-groupes selon leurs niveaux de risque et de délinquance. Une analyse comparative des différents groupes fut réalisée afin d'établir les éléments qui auraient un rôle protecteur. Les principaux éléments mis en évidence concernent la relation et le soutien maternels.

Saint-Jacques, M.-C., Cloutier, R., Pauzé, R., Simard, M., & Gagné, M.-H. (2004). La spécificité de la problématique des jeunes suivis en centre jeunesse provenant de familles recomposées. Revue de Psychoéducation, 33(2), 335-358.

Entre le 1er avril 2001 et le 31 mars 2002, 97 346 enfants québécois ont fait l'objet d'une intervention des centres jeunesse en raison de graves difficultés personnelles ou familiales qu'ils éprouvent (Association des centres jeunesse du Québec, 2002). Bien qu'il n'existe aucune statistique officielle sur la structure familiale d'origine de ces jeunes, on a souvent fait état de la surreprésentation des familles monoparentales, particulièrement matricentriques, parmi ce groupe. Il faut par ailleurs reconnaître que peu d'attention a été accordée à la surreprésentation des jeunes provenant de familles recomposées. Et pourtant, alors que le Québec compte 9 % de jeunes vivant au sein d'une famille recomposée, on en retrouverait de 20% à 30% parmi les clientèles de protection. Pour jeter un peu de lumière sur cette question, très peu documentée, nous avons procédé à une analyse secondaire de données collectées auprès d'un échantillon de 741 jeunes recevant des services de quatre centres jeunesse. Les jeunes de familles recomposées (n=143) ont été comparés aux usagers provenant de familles biparentales intactes (n=198) et de familles monoparentales (n=400). Qui sont ces jeunes? Pourquoi reçoivent-ils des services d'un centre jeunesse ? Quels éléments caractérisent leur environnement familial? Est-ce que le fait de provenir d'une famille recomposée les rend plus vulnérables face aux abus, à la négligence, au développement de problèmes de comportement ou de délinquance? Voilà autant de questions qui sont examinées en détail au cours de cet article.

Riverin-Simard, D., Michaud, C., Spain, A., Delmotte, C., & Paiement, L. (2004). Économie du savoir et participation socioprofessionnelle. Revue de Psychoéducation, 33(2), 359-379.

L'économie du savoir, c'est-à-dire la mise en valeur et l'exploitation des idées comme matière naturelle première, amène son lot d'inquiétudes et d'interrogations. Dans cet article, nous abordons celles relatives à la cohésion sociale, à la participation socioprofessionnelle, et notamment, la redéfinition du développement vocationnel adulte et l'orientation de carrière. Les penseurs de l'économie du savoir accordent une place centrale à la participation collective de tous. Et, dans ce contexte de la nouvelle économie, nous proposons de concevoir le développement vocationnel à titre de redéfinition continue de sa participation sociale. Nous mettons aussi en lumière certaines implications pratiques, basées notamment sur nos travaux de recherche.

Dauphin, J., & Gendreau, P.L. (2004). Grossesse et tabac: pourquoi et comment faut-il intervenir? Revue de Psychoéducation, 33(2), 381-412.

L'exposition chronique à la fumée de cigarette durant la période prénatale représente un des principaux facteurs de risque pour le développement de problèmes de santé physique et mentale chez l'enfant. Néanmoins, et ce en dépit de l'implication grandissante des gouvernements et des organismes de santé, la prévalence du tabagisme durant la grossesse demeure élevée, particulièrement dans les milieux défavorisés au plan socioéconomique. Puisqu'il s'inscrit souvent dans une problématique sociale complexe, le tabagisme durant la grossesse est souvent négligé par les intervenants psychosociaux. Certains programmes ont été instaurés, mais les rares interventions antitabagiques prénatales qui ont fait l'objet d'une évaluation systématique démontrent qu'en général, l'efficacité des programmes est plutôt décevante, rarement dépassant les 10 %. Il n'en demeure pas moins que le tabagisme prénatal constitue un des enjeux majeurs pour notre société et qu'il importe de trouver des solutions à ce problème. Nous présentons ici les résultats des programmes d'intervention antitabagique ciblant spécifiquement les femmes enceintes et proposons des pistes de réflexions qui pourront aider dans l'instauration d'un programme antitabagique prénatal efficace pour la population québécoise.

Bouchard, M., Séguin, M., Bégin, H., & Roy, F. (2004). Activités de postvention en milieu scolaire: pratiques actuelles et réflexions pour l'avenir. Revue de Psychoéducation, 33(2), 413-432.

Cet article a comme objectif de faire le point sur les activités de postvention à la suite d'un suicide en milieu scolaire. Une première partie aborde les effets d'un décès par suicide d'un jeune sur ses pairs et définit la postvention ainsi que la manière dont elle s'inscrit dans les milieux scolaires. On y traite des objectifs, des personnes ciblées, de la durée des activités, des étapes de réalisation, des activités cliniques et de la gestion des programmes de postvention. Une deuxième partie fait état de la situation actuelle au Québec en matière de postvention en milieu scolaire en présentant un recensement de 42 programmes implantés dans les écoles de la province. Plusieurs constats émergent, dont le confinement des activités à court terme se réalisant de manière séquentielle, selon des protocoles de facture générique préconisant un modèle pré-établi d'application en étapes. Une troisième partie discute des principaux champs d'activités de postvention et suggère un changement de tradition quant au développement de ces programmes de postvention. Dans cette optique, nous préconisons la mise en place de programmes à plus long terme, plus flexibles permettant d'adapter des interventions spécifiques à différents sous-groupes plutôt que de poursuivre l'application de programmes en étapes basées sur un mode d'intervention uniforme pour tous.

Miron, J.-M. (2004). Services de garde et familles en difficulté au Québec: représentations des responsables. Revue de Psychoéducation, 33(2), 433-447.

L'article présente quelques résultats d'une enquête menée par questionnaires dans tous les services de garde du Québec (avec un taux de réponse de 26%), excluant les services de garde en milieu scolaire. Les résultats présentés traitent des représentations des responsables des services quant à la présence de familles et d'enfants en difficulté, du soutien à leur offrir et des attitudes du personnel éducateur face à cette clientèle. On note également les besoins pressants de formation soulignés par les responsables.

Lafortune, D., Proulx, J., Tourigny, M., & Metz, K. (2004). Recension des études empiriques québécoises s'intéressant aux adolescents auteurs d'agression sexuelle. Revue de Psychoéducation, 33(2), 449-472.

Au Québec et au Canada, de 15 à 30% des agressions sexuelles sont annuellement commises par des sujets âgés de moins de 21 ans. Sur le plan scientifique, malgré une augmentation sensible depuis une dizaine d'année, le nombre d'études consacrées aux adolescents agresseurs sexuels demeure modeste si on le compare aux travaux qui se penchent sur les délinquants adultes. La plupart des analyses publiées à ce jour consistent en des descriptions d'échantillons cliniques d'une taille allant de 10 à 102 sujets. Les auteurs y précisent différentes caractéristiques des gestes posés (ex.: âge des victimes, lien préalable avec la victime, expériences sexuelles non déviantes, isolement social, etc.). Ils présentent ensuite les antécédents personnels et familiaux de ces adolescents sous l'angle des pertes affectives, expériences d'abus sexuel ou de sévices physiques, consommation de substances psychotropes ou consultation de matériel pornographique). Quelques équipes de recherche ont eu recours à des tests et échelles, parmi lesquels figurent: l'inventaire de Jesness, les Matrices de Raven, le test de Rorschach, l'échelle de lieu de contrôle de Nowicki et Strickland, l'échelle sur la personnalité narcissique de Raskin et Hall, l'échelle sur le contrôle de la colère de Novaco, l'inventaire de dépression de Beck, le Questionnaire des intérêts sexuels pour adolescents (QISA), le Questionnaire des cognitions pour adolescents (QCA), auxquels s'ajoutent parfois des évaluations phallométriques. Quant aux interventions cliniques proposées à ces jeunes dans les huit principaux organismes spécialisés, elles sont peu exposées dans des documents publiés.

Sénéchal, C., Larivée, S., & Richard, E. (2004). Controverse: les bases fragiles de la communication facilitée. Revue de Psychoéducation, 33(2), 473-500.

La communication facilitée (CF), une méthode d'assistance impliquant une aide pour faciliter la composition de messages sur un clavier, passe souvent pour la solution privilégiée dans le cas des sujets dont la communication est entravée par de graves problèmes. Trente-cinq études empiriques destinées à valider cette approche sont ici analysées. Deux conclusions s'en dégagent: seuls 6% des sujets manifestent une réelle "capacité" à communiquer dans le cadre de la CF et plus l'échantillon est vaste, moins on constate de réussites; en fait les études impliquant 10 sujets et plus donnent un taux de réussite inférieur à 1%. Malgré ces résultats décevants, les tenants de la CF continuent d'en faire la promotion tout en les attribuant aux résistances des sujets en situation d'évaluation plutôt qu'aux limites de la méthode elle-même. Une telle attitude comporte des enjeux éthiques qui feront l'objet de la discussion. En conclusion, les auteurs font état d'une alternative à la CF pour des individus encore plus handicapés au niveau de la communication.

Verrier, N. (2004). Compétences en langage et perceptions de soi des jeunes enfants: étude longitudinale. Revue de Psychoéducation, 33(1), 15-39.

Les perceptions de soi scolaires des jeunes enfants ont été décrites comme particulièrement positives du fait d'un biais d'optimisme. La présente recherche avait pour objectif de vérifier, chez des enfants de 3 à 5 ans, l'existence de perceptions de soi objectives et stables quant à leur niveau de compétence en langage. Pour cela, nous avons utilisé un nouvel instrument de mesure des perceptions de soi. Il s'agissait d'un matériel concret (modèle réduit d'un espace classe et des élèves) impliquant une tâche de reconnaissance de soi. Les résultats révèlent des perceptions de soi positives et cependant objectives en comparaison des évaluations des enseignants et des évaluations par test. On observe par ailleurs une réelle stabilité de ces perceptions de soi, qu'elles soient positives ou négatives. Ces résultats sont notamment discutés en termes d'estime de soi et de réussite scolaire ultérieure.

Gagné, M.-H., Lavoie, F., & Hébert, M. (2004). Exploration des rapports entre différentes expériences avec la violence dans la vie des jeunes Québécois(es). Revue de Psychoéducation, 33(1), 41-60.

Cette étude vise à explorer les interrelations qui existent entre diverses expériences des jeunes avec la violence, que ce soit comme victime, comme agresseur(e) ou comme témoin, dans le but de fournir un portrait global de la manière dont ces expériences s'agencent les unes avec les autres dans le vécu des adolescent(es). Elle est menée auprès d'un échantillon de 917 filles et 820 garçons de 4ième et 5ième secondaire fréquentant cinq écoles secondaires publiques francophones, qui rapportent eux-mêmes leurs expériences de victimisation, d'exposition à la violence et d'agression, tant en contexte familial qu'à l'extérieur de la famille, incluant leurs relations amoureuses. Les composantes psychologique, physique et sexuelle de la violence sont considérées. Les résultats montrent que ces expériences sont généralement associées les unes aux autres de façon significative, avec des corrélations de faible à moyenne amplitude. Ainsi, un(e) jeune qui présente une expérience donnée avec la violence est susceptible d'en présenter d'autres également, ce qui devrait amener les praticien(nes) à développer le réflexe d'évaluer systématiquement leur présence et d'intervenir plus globalement sur la question de la violence, au besoin.

Paquette, D. (2004). Le rôle du père dans la capacité du garçon à gérer son agressivité. Revue de Psychoéducation, 33(1), 61-73.

Cet article présente un modèle éthologique pour comprendre l'agressivité et sa régulation. Il est ici postulé que les pères jouent un rôle important dans la socialisation des tendances agressives des enfants d'âge préscolaire, en particulier des garçons qui, en moyenne, ont tendance à être plus agressifs que les filles. Il est proposé que l'autorité paternelle manifestée au quotidien dans la discipline et les jeux physiques permet à l'enfant d'apprendre à contrôler ses émotions agressives. En outre, les jeux de bataille père-enfant faciliteraient le développement d'habiletés relatives à l'affirmation de soi dans les situations compétitives avec les pairs sans agression physique. Ce rôle du père s'inscrirait dans la fonction paternelle de l'ouverture au monde qui favoriserait l'attachement au père axé sur la stimulation de l'enfant (relation d'activation) plutôt que sur l'apaisement.

Robillard, G., Bouchard, S., & Renaud, P. (2004). La réalité virtuelle et la psychoéducation: illustration d'un outil prometteur. Revue de Psychoéducation, 33(1), 75-91.

L'intervention psychoéducative au Québec est de plus en plus présente dans divers milieux et elle ne cesse d'innover dans ses moyens d'évaluer et d'intervenir auprès de clientèles diversifiées. La réalité virtuelle représente un nouvel outil innovateur qui pourrait devenir un moyen d'intervention en psychoéducation. Cet article vise à faire ressortir certaines possibilités que la réalité virtuelle offre déjà en tant qu'outil d'intervention et il se divise en six parties distinctes: (1) la définition de la réalité virtuelle, (2) des raisons de s'y intéresser, (3) son application auprès d'une clientèle infantile ou adolescente pour le déficit d'attention-hyperactivité, les troubles d'habiletés cognitives ou motrices et les troubles d'habiletés comportementales ou sociales, (4) son application auprès d'une clientèle adulte pour les troubles anxieux, les troubles de l'alimentation et pour la réhabilitation suite è un traumatisme crânien, (5) quelques conditions nécessaires pour intervenir efficacement par l'entremise de la réalité virtuelle et (6) des liens avec les principales composantes de la psychoéducation. Cet article ne représente pas une revue de littérature mais suggère quelques exemples illustrant le potentiel de la réalité virtuelle en tant qu'outil d'intervention en psychoéducation.

Cantin, C., & Mottron, L. (2004). Pédagogie et réadaptation spécialisées pour les enfants avec trouble envahissant du développement sans déficience intellectuelle au niveau primaire. Revue de Psychoéducation, 33(1), 93-115.

Les Troubles Envahissants du Développement (TED) se caractérisent par un profil cognitif, composé de déficits, mais aussi de performances supérieures dans certains domaines du traitement de l'information. Sans aménagements pédagogiques, ce profil particulier entraîne une incapacité à tirer parti adéquatement de l'éducation dispensée dans le système scolaire régulier. Pour les personnes avec autisme et déficience intellectuelle, la méthode TEACCH (Schopler et al., 1989) regroupe un ensemble d'aménagements du milieu et de l'enseignement, destiné à permettre à ces personnes de bénéficier au mieux du milieu scolaire. Cet article présente l'extension possible au primaire de la méthode TEACCH à la pédagogie des personnes avec TED, mais sans déficience intellectuelle associée. En effet, cette population ne bénéficie actuellement que d'un niveau de spécialisation très bas dans le système scolaire québécois. Nous exposerons comment les adaptations pédagogiques proposées se justifient par le profil cognitif présenté par ces personnes. Ces aménagements sont requis en raison du niveau intellectuel général de ces personnes, qui, sans atteindre la déficience intellectuelle, peut cependant être inférieur au niveau moyen de la population générale. Ils sont également imposés par les déficits spécifiques aux TED, qui concernent la générativité, la difficulté à rechercher de l'information en mémoire, la difficulté à détecter les émotions et à inférer une intention à partir des visages de même que par les forces en décodage et en vocabulaire, et les "capacités spéciales" autistiques. Les recommandations pédagogiques visent donc à structurer les tâches et les travaux, à rendre les événements constants et prévisibles, à rendre les instructions et les attentes explicites ainsi qu'à utiliser l'écrit et les "capacités spéciales" autistiques. De plus, comme l'adaptation scolaire ne peut couvrir toute l'aide dont ces personnes ont besoin, l'insertion de la pédagogie spécialisée dans la réadaptation au sens large -autonomie dans la vie quotidienne, socialisation, communication et motricité- est abordée.

Cossette, M.-C., Potvin, P., Marcotte, D., Fortin, L., Royer, E., & Leclerc, D. (2004). Le risque de décrochage scolaire et la perception du climat de classe chez les élèves du secondaire. Revue de Psychoéducation, 33(1), 117-136.

Cette recherche s'intéresse, d'une part, à la relation entre le risque de décrochage scolaire et la perception du climat de classe chez les élèves du secondaire et , d'autre part, à la vérification, à titre exploratoire, de l'effet modérateur du programme d'étude sur ce lien. L'étude est menée auprès de 471 adolescents (245 garçons, 226 filles) âgés de 13 à 17 ans. Les instruments de mesure utilisés sont le questionnaire Décisions (Quirouette, 1988) et une adaptation du Classroom Environment Scale (Moos & Trickett, 1974). Les résultats corroborent le premier objectif de la recherche et révèlent qu'une perception négative du climat de classe prédit de façon significative le décrochage scolaire des adolescents au secondaire. Les résultats confirment en partie le second objectif de la recherche et montrent que les dimensions du climat de classe les plus associées au risque de décrochage sont, en ordre d'importance, l'engagement, l'affiliation, la clarté des règlements et la compétition. Quant à la question des programmes d'étude, les résultats indiquent que, comparativement aux programmes d'adaptation scolaire, enrichi et régulier, le programme concentré agit comme variable modératrice dans la relation entre la perception d'affiliation, de contrôle de l'enseignant et le risque de décrochage. En outre, le programme d'adaptation scolaire, comparativement au programme régulier, agit comme variable modératrice dans la relation entre la perception d'orientation vers le travail et le risque de décrochage scolaire.

Dumont, M., Pronovost, J., & Leclerc, D. (2004). Les stratégies adaptatives des adolescents: comparaison d'un groupe scolaire et d'un groupe desservi en Centres jeunesse. Revue de Psychoéducation, 33(1), 137-155.

L'adolescence est une période du développement caractérisée par d'importants et rapides changements bio-psycho-sociaux. La manière de faire face au stress normatif et non normatif dépend partiellement de l'efficacité des stratégies adaptatives adoptées (coping). Le but de cette étude est d'identifier les similitudes et les différences observées dans le mode de coping d'adolescents recrutés dans des écoles publiques et des Centres jeunesse. Le groupe clinique est formé d'adolescents qui font l'objet d'un placement en internat ou en foyer de groupe. Ces adolescents reçoivent des services de réadaptation dispensés par les Centres jeunesse du Québec. L'échantillon comprend 875 adolescents québécois âgés en moyenne de 15 ans (N = 649 dans les écoles publiques; N = 226 en Centres jeunesse). Les stratégies adaptatives ont été évaluées par une version québécoise validée (Leclerc, Pronovost, & Dumont, soumis) de l'Adolescent Coping Scale (ACS) développé par Frydenberg et Lewis (1993). Cet inventaire de coping comprend 18 stratégies différentes se rapportant à trois styles: productif, référence aux autres, non productif. Les analyses univariées suggèrent que les adolescents en Centres jeunesse adoptent un style non productif et faisant référence aux autres pour les aider à solutionner leurs problèmes. Les adolescents issus des écoles publiques optent davantage pour un style productif. Le profil des jeunes en Centres jeunesse présente certaines similarités avec celui des filles et ceci peu importe leur groupe d'appartenance. Comparativement aux garçons, les filles utilisent davantage un style de coping non productif (par exemple, s'inquiéter, adopter une pensée magique, ne rien faire, se défouler, se blâmer, se soucier de ses liens d'appartenance, somatiser) et faisant référence aux autres (par exemple, s'inquiéter, adopter une pensée magique, ne rien faire, se défouler, se blâmer, se soucier de ses liens d'appartenance, somatiser) et faisant référence aux autres (par exemple, rechercher de l'aide professionnelle et du soutien social). Les résultats seront discutés selon le point de vue de l'intervention.

Lafortune, D., Laurier, C., & Gagnon, F. (2004). Prévalence et facteurs associés à la prescription de médicaments psychotropes chez les sujets placés en Centre jeunesse. Revue de Psychoéducation, 33(1), 157-176.

Depuis trente ans, des médicaments psychotropes sont régulièrement prescrits aux mineurs. L'intérêt pour cette pratique ne cesse de s'accroître et ce, à travers le monde. De manière plus spécifique, les conduites agressives, impulsives, ainsi que les troubles extériorisés représentent de fréquents motifs d'intervention pharmacologique, mais aussi de placement en institution. Au Québec, la place qu'occupe la psychopharmacologie dans les internats thérapeutiques ou internats de réadaptation n'est pas bien connue. Cette recherche vise à cerner la prévalence des prescriptions de psychotropes dans le Centre Jeunesse de la Montérégie et celui de Laval. La prévalence actuelle (dernier mois) de la prescription de psychotropes auprès des jeunes placés en internat est estimée. A ce premier objectif, s'adjoint l'analyse des diverses classes de médicaments et des cas de multiprescription. Des facteurs socio-familiaux associés à la prescription de psychotropes sont identifiés. Le contexte entourant la décision de proposer ou de recommander un médicament psychotrope est étudié. Sont analysées, par exemple, la consultation antérieure de professionnels de la santé mentale ou l'âge au moment du premier placement. Les éléments diagnostiques aussi associés à la prescription de médicaments sont décrits.

The Conduct Problems Prevention Research Group, Rhule, D., Vitaro, F., & Vachon, J. (2004). La prévention des problèmes de comportement chez les enfants: le modèle de Fast Track. Revue de Psychoéducation, 33(1), 177-203.

Le programme Fast Track est le programme de prévention du trouble des conduites le plus substantiel et le plus ambitieux actuellement en cours. Il vise des enfants à haut risque ainsi que leurs familles, leurs professeurs, leurs pairs et divers membres de leur communauté. Tout cela sans compromis au plan de la rigueur de la démarche d'évaluation qui encadre son application dans quatre sites aux États-Unis. Ce texte présente d'abord une synthèse des bases conceptuelles des différentes stratégies et des divers objectifs qui composent Fast Track. Chaque stratégie d'intervention est ensuite décrite en détail. Des résultats à mi-parcours assortis des constats d'usage qui en découlent viennent clore le texte. Ceux-ci montrent qu'il est possible d'infléchir les trajectoires de développement problématique dont les problèmes de comportement sont précurseurs si on s'en donne les moyens.

Sénéchal, C., Larivée, S., Richard, E., & Robert, Y. (2004). Vaccin RRO et autisme: la désinformation à l'œuvre. Revue de Psychoéducation, 33(1), 205-227.

L'objectif de ce texte est de faire le point sur la controverse soulevée par Wakefield et ses collaborateurs concernant l'effet du vaccin RRO à titre de déclencheur éventuel d'une forme d'autisme. Après avoir présenté les travaux de Wakefield et al., les auteurs montrent que les recherches effectuées dans plusieurs pays mettent en évidence que l'hypothèse du lien entre le faccin RRO et l'autisme n'est nullement fondée. La présentation de l'ensemble des résultats débouche sur une discussion comprenant trois volets: la nature de l'augmentation du nombre de cas d'autisme au cours des dernières années, la méthodologie utilisée pour vérifier l'hypothèse du lien vaccin RRO et autisme et les enjeux éthiques d'une telle controverse.

Potvin, P. (2003). Pour une alliance réussie entre la pratique et la recherche en psychoéducation. Revue de Psychoéducation, 32(2), 211-224.

Cet article présente la conception de l'auteur sur la recherche en psychoéducation ainsi que sur les principales conditions gagnantes pour favoriser une alliance réussie entre la pratique psychoéducative et la recherche universitaire. Cette vision qu'en a l'auteur s'appuie sur des écrits scientifiques et professionnels ainsi que sur de multiples expériences de l'auteur en recherche collaborative. Une partie historique couvrant les cinquante dernières années analyse dans les grandes lignes le lien entre la pratique psychoéducative et la recherche universitaire. Les principales raisons qui favorisent le maintien de l'écart entre la pratique et la recherche ainsi que celles qui militent en faveur d'une alliance entre la pratique et la recherche sont par la suite présentées. L'ensemble des conditions gagnantes susceptibles de favoriser une alliance réussie entre la pratique et la recherche est décrit et quelques réflexions sur les orientations d'avenir de la recherche en psychoéducation servent de conclusion.

Couture, C., Royer, E., Potvin, P., & Dupuis, F.A. (2003). Expériences et croyances des enseignants québécois francophones du primaire en lien avec le trouble de déficit de l'attention / hyperactivité. Revue de Psychoéducation, 32(2), 225-247.

L'étude décrit d'abord le profil des croyances des enseignants québécois francophones à propos du trouble de déficit de l'attention / hyperactivité (TDAH) à partir du modèle de Bilton (1996). Elle examine ensuite la formation que les enseignants ont reçue à propos du TDAH, leurs expériences avec le TDAH, ainsi que la relation entre ces deux variables et les croyances des enseignants. Les résultats montrent: 1) que les croyances des enseignants au sujet du TDAH sont multiples; 2) qu'elles peuvent varier en fonction des caractéristiques des enseignants, de leur formation et de leur expérience; 3) que plusieurs enseignants n'ont pas eu l'occasion de recevoir de formation sur le TDAH, bien que la plupart d'entre eux aient eu à enseigner à au moins un jeune qui présentait la problématique. L'étude permet aussi de constater que très peu d'enseignants ayant eu dans leur classe un jeune sous médication pour traiter un TDAH ont été contactés par le médecin qui traite ce jeune.

Manningham, S. (2003). Dans une école régulière, des enfants sévèrement réfractaires. Revue de Psychoéducation, 32(2), 249-271.

À la C.S.S.M.I., l'augmentation des problématiques en santé mentale et leurs conséquences dramatiques pour l'enfant et son environnement, a amené la mise en place d'un projet fondé sur le dépistage et le traitement, à l'école, de ces problématiques. Au cœur de l'équipe multidisciplinaire, une approche psychoéducative permet d'assurer la qualité de la gestion clinique et organisationnelle des pratiques. Nous souhaitons présenter l'histoire du développement de ces pratiques au sein d'une école.

Nadeau, A., Goupil, G., & Tassé, M.J. (2003). L'entrée en maternelle et la fin de la scolarisation. Revue de Psychoéducation, 32(2), 273-294.

Cet article traite de deux transitions importantes dans la vie des élèves présentant une déficience intellectuelle et de leur famille : l'entrée à la maternelle et le passage de l'école secondaire à la vie adulte. Pour faciliter ces transitions, les Américains ont mis sur pied une démarche de plans de transition dont l'élaboration est obligatoire pour les élèves ayant une incapacité ou en difficulté d'apprentissage ou d'adaptation. Toutefois, dans les écoles québécoises, une telle démarche n'est pas obligatoire et elle est peu utilisée. Nous présentons ici une description de ces deux périodes de transition et expliquons le concept de plan de transition. De plus, nous décrivons des programmes visant à faciliter la planification du passage de ces périodes charnières et présentons le concept d'autodétermination.

Spain, A., Bédard, L., & Paiement, L. (2003). Carrière et expressions relationnelles. Revue de Psychoéducation, 32(2), 295-312.

Ce texte présente une synthèse des résultats de trois recherches triennales successives effectuées dans les années 1990 par les auteures. Cette étude qualitative exploratoire a porté au total sur le cheminement de carrière de 60 femmes âgées de 16 à 62 ans au regard de la dimension relationnelle. Après avoir brièvement relevé les fondements théoriques d'un développement professionnel fondé sur la formation de l'identité, le concept de dimension relationnelle est exposé et son articulation tient compte des découvertes apportées par les témoignages des participantes. Celles-ci expriment la dimension relationnelle dans leur vie professionnelle à travers les thèmes de la perspective globale, des trajectoires complexes uniques, des valeurs et du sens du travail. Par cette synthèse, les auteures tentent de reformuler la nature et le rôle de la dimension relationnelle dans la carrière des femmes interrogées.

Van Gijseghem, H. (2003). Justice réparatrice et psychopathie. Revue de Psychoéducation, 32(2), 313-326.

Le monde judiciaire expérimente avec des peines alternatives et autres mesures de rechange. Les résultats semblent probants là où il s'agit d'infractions bénignes ou, encore, dans le cas de la justice des mineurs. L'une de ces mesures de rechange est la justice dite réparatrice qui, par une forme de médiation entre délinquant et victime, vise la réhabilitation de l'un et la prise en compte réparatrice de l'autre. Cet article pose la question du bien-fondé de ces mesures là où le délit est commis par un individu aux prises avec une personnalité antisociale ou, autrement dit, le psychopathe. Les recherches démontrent que parmi les hommes reconnus coupables d'actes criminels, la prévalence de la psychopathie se situerait entre 15 et 30%. Cette seule observation plaide déjà sérieusement contre une généralisation de la justice réparatrice, souhaitée pourtant dans certains milieux.

Maïano, C., Ninot, G., Bilard, J., & Albernhe, T. (2003). Effet de la scolarisation dans une classe spécialisée ou dans un institut de rééducation sur l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues de garçons et de filles en échec scolaire et présentant des troubles du comportement. Revue de Psychoéducation, 32(2), 327-347.

L'objectif de cette étude est d'examiner l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues de garçons et de filles en échec scolaire et présentant des troubles du comportement (ES/TC) scolarisés dans une classe spécialisée ou dans un institut de rééducation, comparés à des garçons et des filles sans ES/TC de classe ordinaire. L'estime globale de soi et les compétences physiques perçues ont été mesurées par l'Inventaire du Soi Physique (ISP). 894 élèves (574 élèves en ES/TC et de 320 élèves sans ES/TC) scolarisés dans le sud de la France ont été scindés en six groupes selon leur genre et leur type de placement scolaire (classe ordinaire, classe spécialisée, institut de rééducation). Les effets du type de placement scolaire, du genre et d'interaction (genre X type de placement scolaire) sur l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues ont été étudiés à l'aide d'une analyse de covariance multivariée à deux voies (MANCOVA). Au niveau du type de placement scolaire, les résultats montrent que les élèves en ES/TC scolarisés dans un institut de rééducation témoignent de niveaux d'estime globale de soi et de compétences sportives perçues inférieurs à ceux d'élèves en ES/TC scolarisée dans une classe spécialisée et aux élèves sans ES/TC scolarisés dans une classe ordinaire. De plus, les élèves en ES/TC scolarisés dans une classe spécialisée présentent un niveau d'estime globale de soi inférieur à celui d'élèves sans ES/TC scolarisés dans une classe ordinaire. Au niveau de l'effet genre, une différence significative a été constatée au niveau de l'estime globale de soi et des compétences physiques perçues en faveur des garçons. L'analyse de l'interaction ne montre aucun effet significatif au niveau des différentes échelles de l'ISP. La discussion met l'accent sur le type d'environnement scolaire dans l'explication des différences établies.

Gendron, M., Royer, E., Potvin, P., & Bertrand, R. (2003). Troubles du comportement, compétence sociale et pratique d'activités physiques chez les adolescents: enjeux et perspectives d'intervention. Revue de Psychoéducation, 32(2), 349-372.

La relation entre les troubles du comportement et la compétence sociale chez les adolescents représente une question importante en éducation compte tenu de la prévalence élevée de ces difficultés et de l'efficacité limitée de la plupart des stratégies d'intervention. Le présent article présente une synthèse des connaissances sur les troubles du comportement, la compétence sociale et les habiletés sociales en plus d'examiner les bénéfices potentiels de la pratique d'activités physiques chez les adolescents. Les auteurs constatent que la majeure partie des initiatives pour intervenir face aux troubles du comportement font appel à différentes formes de programmes d'entraînement aux habiletés sociales. Quoique prometteur, ce type de programme rencontre des problèmes de transfert, de maintien et de généralisation des apprentissages. Les auteurs identifient les bénéfices psychologiques et sociaux associés à la pratique d'activités physiques et de jeux coopératifs et sa contribution au développement de la compétence sociale des jeunes en difficulté de comportement. Des pistes de recherche sont proposées afin d'évaluer l'apport de ces composantes dans une démarche d'intervention en milieu scolaire.

Baillargeon, P., Leduc, A., & Côté, R. (2003). Les modèles expérimentaux du processus de résolution des ruptures de l'alliance thérapeutique. Revue de Psychoéducation, 32(2), 373-392.

Dans les Centres Jeunesse, les adolescents suivent souvent des traitements contre leur gré. Ce contexte semble rendre inévitables les ruptures de l'alliance thérapeutique entre le jeune et son intervenant et , ainsi, affecter les résultats de l'intervention. Cependant, certains auteurs soutiennent que les thérapies comportant des ruptures de l'alliance semblent plus efficaces que les thérapies sans ruptures, à la condition, toutefois, que l'alliance soit restaurée. Nous proposons une recension des écrits sur les modèles du processus de résolution des ruptures de l'alliance thérapeutique soumis à une vérification expérimentale. Dans un premier temps, nous rappelons aux lecteurs les concepts d'alliance thérapeutique et de rupture de l'alliance thérapeutique. Puis dans une second temps, nous mettons l'accent sur les modèles expérimentaux de résolution des ruptures de l'alliance, la description des méthodes de vérification expérimentale, les résultats de la vérification expérimentale des modèles et l'analyse des résultats.

Fallu, J.-S., & Janosz, M. (2003). La qualité des relations élèves-enseignants à l'adolescence: un facteur de protection de l'échec scolaire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 7-29.

Plusieurs recherches empiriques ont démontré l'influence spécifique de la qualité de la relation élève-enseignants sur la motivation et l'adaptation scolaire. Cependant, ces études ont surtout tenté d'évaluer la présence de relations directes (voir Wentzel, 1999). La présente étude postule plutôt qu'une relation positive entre un élève et ses enseignants peut aussi être conceptualisée comme un facteur de protection de l'échec scolaire et vérifie l'hypothèse selon laquelle la perception d'une relation chaleureuse avec les enseignants a un impact significativement plus important sur l'adaptation scolaire des élèves qui présentent un risque élevé de décrocher que sur celui des autres élèves (effet modérateur). Elle vérifie aussi la même hypothèse concernant les relations conflictuelles. L'étude portait sur un échantillon longitudinal de 134 élèves âgés de 12 à 18 ans. Les résultats confirment partiellement les hypothèses: les élèves à risque de décrocher ont bénéficié davantage de relations chaleureuses que les élèves non à risque. Par ailleurs, tous les élèves ont été également affectés par la perception de relations conflictuelles avec leurs enseignants. Ces résultats proposent qu'une relation élève-enseignants chaleureuse est un mécanisme de protection pour les élèves qui éprouvent des difficultés d'adaptation à l'école et qui, souvent, ne reçoivent pas dans leur famille ou leur environnement en général le soutien et les encouragements nécessaires à leur engagement scolaire.

Langlois, G., & Éthier, L.S. (2003). Évolution des symptômes dépressifs chez les mères négligentes chroniques en comparaison avec les mères dont la négligence est transitoire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 31-47.

Cette étude clinique fait partie d'un suivi longitudinal de 1992 à 1998, portant sur 55 mères gravement négligentes envers leur enfant. L'objectif est d'étudier l'évolution du niveau de dépression chez les mères dont la négligence est chronique en comparaison avec celle des mères dont la négligence est épisodique ou transitoire. Les mères de notre étude, inscrites à la protection de la jeunesse et en CLSC, ont été évaluées à domicile, à trois reprises, soient en 1992, 1995 et 1998. L'inventaire de dépression de Beck et al. (1961) est l'instrument utilisé pour évaluer l'intensité des symptômes dépressifs des mères des deux groupes respectifs. Les résultats démontrent que le niveau de dépression des mères négligentes CH est généralement plus élevé que celui des mères TR et qu'il y a une diminution du niveau de dépression à travers le temps pour l'ensemble des mères de l'échantillon. Les mères négligentes CH sont également plus nombreuses à se situer dans une zone clinique de dépression sévère. Les résultats viennent confirmer la relation entre dépression maternelle et la chronicité en négligence.

Clément, M.-E., & Bouchard, C. (2003). Liens intergénérationnels des conduites parentales à caractère violent: recension et résultats empiriques. Revue de Psychoéducation, 32(1), 49-77.

L'objectif du présent article est double. Dans un premier temps, il vise à présenter une recension des écrits concernant le rôle étiologique de la violence vécue dans l'enfance sur les conduites et attitudes parentales actuelles. Ensuite, nous présentons, à titre exploratoire, les résultats d'une enquête de population sous l'angle de la reproduction intergénérationnelle de diverses conduites parentales à caractère violent. Cette enquête a été réalisée en mode téléphonique auprès d'un échantillon représentatif de 2469 familles québécoises avec un enfant âgé entre 0 et 17 ans. Les résultats font ressortir certains liens, notamment : (a) entre la violence vécue dans l'enfance des parents et celle de nature psychologique et physique dans la vie de leurs enfants; (b) entre la forme de violence vécue par les mères dans leur enfance et l'adhésion à certaines opinions à l'égard de la discipline physique; et (c) entre le degré de violence vécue par les mères dans leur enfance et leurs situations familiales actuelles. Les résultats sont interprétés à la lumière de la théorie de l'apprentissage social et certaines hypothèses sont soulevées quant aux mécanismes potentiels sous-jacents à la transmission intergénérationnelle.

Beaumont, C., Royer, E., Bertrand, R., & Bowen, F. (2003). La médiation par les pairs et les élèves en troubles du comportement. Revue de Psychoéducation, 32(1), 79-103.

Les programmes d'intervention visant à favoriser l'adaptation sociale des élèves en trouble de comportement se sont butés jusqu'ici à un problème de taille: celui de la généralisation des acquis. Parce qu'ils prétendent pouvoir intervenir sur les plans cognitifs, affectifs, comportementaux et offrir une meilleure garantie au niveau du transfert des acquis, les programmes de médiation par les pairs constituent un type d'intervention susceptible de favoriser l'adaptation sociale de ces enfants. Peu de chercheurs ont cependant étudié l'impact de ces programmes auprès des élèves en difficulté de comportement. Cet article présente une synthèse des connaissances actuelles dans ce domaine, commente la participation des élèves en trouble de comportement aux programmes de médiation par les pairs et explore de nouvelles perspectives d'intervention pour favoriser l'adaptation sociale de ces enfants en difficulté.

Morency, L., Bordeleau, C., Sormany, J., Giroux, P., & Arseneault-Tremblay, F. (2003). Évolution des attentes d'enseignants au préscolaire-primaire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 105-121.

Le but de cette étude longitudinale est d'examiner si un élève marqué d'attentes élevées ou faibles, se retrouve marqué d'attentes de même nature, tout au long de ses études au primaire. Deux groupes d'élèves de deux écoles différentes ont été suivis pendant leurs études. Dans l'ensemble, les données démontrent une grande stabilité pour les élèves bénéficiant d'attentes élevées. Cependant, il apparaît une plus grande variation pour ceux marqués d'attentes faibles.

Sénéchal, D., Forget, J., & Giroux, N. (2003). Les programmes de type Lovaas et la réadaptation en autisme infantile. Revue de Psychoéducation, 32(1), 123-148.

Des percées dans les méthodes de diagnostic de l'autisme permettent maintenant d'identifier très tôt les enfants atteints, ce qui favorise l'intervention précoce. Jusqu'à présent, le traitement le plus efficace en cette matière est rapporté par les chercheurs qui recourent à l'analyse appliquée du comportement. Il s'agit d'apprendre aux enfants des comportements appropriés et des habiletés adaptatives et à maîtriser les comportements inadéquats. L'une des techniques, la méthode Lovaas, s'appuie sur les conditions précises de réadaptation : précocité, intensité, durée, didactique spécialisée, encadrement domiciliaire, soutien parental et professionnel. Une réadaptation précoce réussie entraîne des effets à long terme quant à l'intégration sociale et scolaire de l'enfant autiste. Bien que les méthodologies d'expérimentation de l'approche Lovaas aient fait l'objet de critiques, ses études restent parmi les meilleures même au niveau de la méthodologie dans ce domaine, comme le mentionne le ministre de la Santé aux États-Unis: "A well- designed study of a psychosocial intervention was carried out by Lovaas and colleagues" (Surgeon General, 1999). Quoi qu'il en soit, cette approche a pris le trait d'une référence en matière d'intervention précoce. D'autres chercheurs, par exemple Sundberg et Partington (1998), ont emboîté le pas en élargissant le champ d'application de ce genre d'intervention et leurs recherches montrent des résultats significatifs.

Decoster, J. (2003). La responsabilité, un référentiel moral adapté au contexte de vie des jeunes d'aujourd'hui. Revue de Psychoéducation, 32(1), 149-164.

Cet article propose de promouvoir chez les adolescents l'acquisition d'un référentiel moral qui se définit essentiellement comme l'adoption d'une conduite responsable, via la prise en compte des conséquences bien concrètes des décisions qu'ils prennent et des gestes qu'ils posent dans leur vie de tous les jours. Après avoir présenté certains critères permettant de définir une conduite responsable, nous décrivons le mode de fonctionnement qu'adoptent généralement les adolescents lorsqu'ils effectuent une réflexion en vue de prévoir les conséquences possibles d'une action future de leur part. Nous exposons ensuite le rôle que jouent l'empathie et l'authorship dans ce processus de réflexion. Dans la partie suivante nous explorons les différentes formes que peut revêtir le concept de responsabilité, pour présenter finalement la définition que nous retenons comme visée d'une éducation à la responsabilité chez les adolescents. Certaines implications en éducation et en rééducation sont abordées en dernière partie.

Venet, M., Normandeau, S., Letarte, M.-J., & Bigras, M. (2003). Les propriétés psychométriques du Lollipop. Revue de Psychoéducation, 32(1), 165-176.

Cette étude consiste à valider la version française du Lollipop, un instrument utilisé pour évaluer le degré de préparation à l'école des enfants de 3 à 5 ans. Les enfants d'âge préscolaire qui composent notre échantillon ont été évalués concurremment à quatre reprises à l'aide du Lollipop et de deux autres indices cognitifs, l'EVIP et le WPSSI-R, ainsi qu'à deux reprises avec le PSA-A, instrument utilisé pour dépister les problèmes d'adaptation socio-affective chez les enfants de 3 à 6 ans. Une partie de l'échantillon a également été évaluée à la fin de la première année scolaire. Les résultats indiquent que le Lollipop est homogène et stable dans le temps, qu'il est bien corrélé à d'autres indices cognitifs et doté d'une bonne valeur prédictive à près de trois ans d'intervalle. Ses propriétés psychométriques ainsi que la rapidité et la facilité avec lesquelles il est administré et coté en font un instrument de dépistage cognitif tout à fait intéressant.

Morizot, J., & Tremblay, R.E. (2002). Une typologie de l'adaptation comportementale de l'enfant basée sur l'évaluation des parents. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 261-289.

Une typologie de l'adaptation comportementale de l'enfant a été identifiée en utilisant un échantillon de filles et de garçons de la maternelle et du primaire évalués par leurs parents (N = 1177). La typologie a été identifiée à l'aide d'une série d'analyses de regroupements. Afin de s'assurer d'une bonne validité interne, plusieurs solutions ont été testées en faisant appel à deux algorithmes statistiques et en se basant sur certains critères statistiques et des considérations théoriques. La validité externe a été testée à l'aide de mesures de la structure et du fonctionnement familial. Six types d'adaptation comportementale ont été identifiés: Très bonne adaptation, Adaptation moyenne, Problèmes de comportement intériorisés, Problèmes d'attention, Problèmes de comportement extériorisés et Problèmes de comportement mixtes. Ces types d'adaptation comportementale sont semblables à ceux qui ont été identifiés dans des études antérieures. Les implications théoriques et pratiques de l'approche typologique sont passées en revue.

Dionne, C., Julien-Gauthier, F., Deschênes, B., & Boutet, M. (2002). L'approche communautaire en déficience intellectuelle: principaux concepts théoriques et pistes d'intervention. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 291-317.

Initiée au début des années '60, l'approche communautaire a évolué au rythme de la population québécoise et teinte maintenant l'ensemble des services sociaux et des pratiques sociales. Au niveau de l'intervention, cette approche consiste à favoriser, chez les personnes qui éprouvent des difficultés et chez les membres de leur communauté une prise de conscience de leurs capacités à prendre en main leur santé et leur devenir. Depuis la dernière décennie, dans les centres de réadaptation en déficience intellectuelle, l'approche communautaire s'est imposée et tend à remplacer progressivement les approches institutionnelles (Gouvernement du Québec, 2001). Les changements occasionnés par ce "virage communautaire" sont à l'origine d'une étude qui a pour but de contribuer à l'élaboration d'un cadre théorique pour favoriser le développement de l'approche communautaire en déficience intellectuelle. La méthodologie choisie pour sa réalisation est la recherche-action, dont l'une des principales caractéristiques est de permettre d'explorer un changement dans un contexte, en favorisant à la fois l'avancement des connaissances dans le domaine et le développement des pratiques professionnelles (Dolbec, 1997). La réalisation de l'étude fait appel à la participation d'une équipe de travail regroupant des chercheurs et professionnels de l'Université du Québec à Trois-Rivières et de quatre centres de réadaptation en déficience intellectuelle. Cet article présente un bref survol de l'historique de l'approche communautaire au Québec et un aperçu des travaux de chercheurs qui se sont intéressés au développement de cette approche en déficience intellectuelle. Il aborde ensuite quelques difficultés liées à l'avancement des connaissances au sujet de l'approche communautaire et à l'implantation de cette approche dans les milieux de réadaptation. Les résultats de la recherche-action qui sont présentés concernent principalement une définition de l'approche communautaire dans ce domaine, les principales valeurs qui y sont rattachées et les concepts théoriques liés à l'approche communautaire en déficience intellectuelle. Pour favoriser l'actualisation de ces concepts, certaines pistes d'intervention sont proposées.

Cyr, M., Wright, J., Toupin, J., Oxman-Martinez, J., McDuff, P., & Thériault, C. (2002). Les déterminants du soutien maternel offert par les mères à leurs enfants ayant vécu une agression sexuelle récente. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 319-337.

Cette étude a pour objectif d'identifier les déterminants du soutien maternel à la suite du dévoilement d'une agression sexuelle d'enfants âgés de 6 à 12 ans. Alors que les études cliniques de même que les recherches empiriques menées auprès de survivantes d'agression sexuelle soulignent l'importance de ce soutien pour contrer les effets négatifs provoqués par ce trauma, peu d'études empiriques ont porté sur l'identification des facteurs qui favorisent ou non le soutien de l'enfant. Cette étude examine donc l'influence potentielle de quatre ensembles de déterminants du soutien maternel soit la détresse psychologique et l'histoire de violence familiale antérieure de la mère, le soutien social qu'elle reçoit, les caractéristiques de l'agression et les caractéristiques des enfants. L'échantillon comprend 75 dyades mère-fille recrutées dans des centres jeunesse. Les données furent recueillies à l'aide de questionnaires autorévélés et lors d'entrevues structurées. L'analyse de régression révèle un nombre limité de facteurs significatifs qui expliquent 24,7% de la variance: la détresse psychologique de la mère, l'histoire de violence familiale antérieure de la mère et l'identité de l'agresseur. La discussion fait ressortir l'importance pour les intervenants de centre jeunesse de tenir compte de ces facteurs pour évaluer la capacité des mères à soutenir leur enfant. Elle documente aussi la nécessité de poursuivre ces travaux de recherche auprès d'une population plus variée d'enfants agressés sexuellement.

Carrier, S., & Fortin, D. (2002). Évolution et renouvellement des conceptions de la réadaptation en déficience intellectuelle au Québec. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 339-362.

Cette recension-analyse des écrits s'intéresse aux documents québécois, produits au cours des 25 dernières années, pour orienter les services spécialisés en déficience intellectuelle. Elle vise à situer l'évolution récente de la réadaptation laquelle, depuis qu'elle s'accomplit avec la personne et son entourage en sites réguliers, devient plus difficile à cerner. Suite à l'examen des définitions formelles et des distinctions entre les notions d'adaptation et de réadaptation, cette recension/analyse examine l'évolution de la conception de réadaptation à partir de six composantes de celle-ci qu'elle dégage des écrits: les visées de la réadaptation, les acteurs qu'elle engage, les interventions auxquelles elle correspond, les lieux où elle s'accomplit, sa planification et sa durée. Subséquemment, une mise en relation de ces composantes permet de distinguer trois modèles de réadaptation: la réadaptation sans la communauté, la réadaptation dans la communauté et la réadaptation avec la communauté. Ce dernier modèle, actuellement préconisé, reconduit une vision de la réadaptation individualisée au bénéfice exclusif de la personne. Cela traduit une difficulté de renouveler la conception de la réadaptation en tant que pratique qui profite à l'ensemble des acteurs qu'elle engage. En sites réguliers, les éducateurs accomplissent une intervention spécialisée d'adaptation qui vise à optimiser le processus d'ajustement mutuel et continu qui s'opère entre la personne et son entourage.

Lanctôt, N., & Lachaîne, S. (2002). Intervenir auprès des adolescentes: une perspective peu attrayante pour les délégués à la jeunesse? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 363-383.

Plusieurs études rapportent que les intervenants apprécient davantage œuvrer auprès des garçons qu'auprès des filles. Le présent article évalue si cette observation s'applique aux délégués à la jeunesse des Centres jeunesse de Montréal qui supervisent des suivis probatoires. Un questionnaire fut administré à 30 intervenants. Ces derniers devaient faire part des perceptions qu'ils ont de quatre différentes clientèles auprès desquelles ils peuvent être amenés à travailler. Les résultats démontrent que ces intervenants apprécient moins travailler auprès des filles qu'auprès des garçons. Ils préfèrent également la Loi sur les jeunes contrevenants à celle de la Protection de la jeunesse. Cette influence du cadre légal sur les préférences des intervenants avait été, jusqu'à ce jour, inexplorée.

Couturier, S., & Bourque, P. (2002). Les facteurs de vulnérabilités individuelles associés aux jeunes contrevenants violents en milieu ouvert. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(2), 385-397.

L'objectif de l'étude consiste à vérifier si les vulnérabilités individuelles, c'est-à-dire les variables qui caractérisent l'individu, sont des facteurs qui peuvent différencier les jeunes contrevenants violents de ceux qui ne sont pas violents en milieu ouvert. L'échantillon comprend 134 jeunes contrevenants de sexe masculin condamnés à une peine en milieu ouvert. Les résultats de la régression logistique séquentielle confirment que ce sont l'âge, le diagnostic, les tentatives de suicide et les mauvais traitements qui différencient les jeunes contrevenants violents de ceux qui ne sont pas violents en milieu ouvert. Les conséquences et les limites des résultats sont discutées.

Caouette, M., Masciotra, D., Bouvier, H., & Bérard, J.-M. (2002). L'autorégulation de l'anxiété au moyen des activités physiques d'aventure en adopsychiatrie. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 35-53.

Les effets bénéfiques de l'activité physique sur la santé mentale ont été largement démontrés. Cependant, peu d'études ont porté sur l'utilisation particulière des activités physiques d'aventure comme moyens thérapeutiques auprès des adolescents. Ces activités sont relativement périlleuses et comportent de sérieux risques d'accident. L'escalade ou la marche sur une poutre surélevée en sont des exemples. Une approche thérapeutique utilisant des activités physiques d'aventure a été développée à l'Hôpital Rivière des Prairies pour traiter des patients suivis en adopsychiatrie pour troubles anxieux. Le but de cet article est de décrire les étapes du processus thérapeutique dont les principaux bénéfices sont une amélioration de la perception de l'adulte, de la confiance en soi, de l'estime de soi, de l'auto-monitoring, de l'humeur et de l'énergie disponible. Tous ces bénéfices ont une incidence positive les uns sur les autres.

Bouchard, C., & Cloutier, R. (2002). La situation des jeunes en difficulté: étude des facteurs de risque psychosociaux et description du réseau d'acteurs s'impliquant auprès d'eux. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 55-79.

La présente recherche porte sur la situation des jeunes en difficulté sérieuse au Québec. Elle a pour but d'identifier les principaux facteurs de risque psychosociaux qui les confrontent et de décrire le réseau d'acteurs qui s'implique auprès d'eux pour répondre à leurs besoins. L'échantillon est composé de 96 jeunes âgés de 0 à 17 ans faisant partie de la clientèle de quatre centres jeunesse du Québec. Les résultats montrent que les garçons et les filles ne se distinguent pas significativement quant aux facteurs de risque associés aux comportements extériorisés et intériorisés. Cette observation va à l'encontre de la tendance documentée d'extériorisation masculine et d'intériorisation féminine des réactions comportementales, mais elle soutient l'hypothèse plus récente d'une cooccurrence fréquente de ces deux catégories de manifestations chez les filles et les garçons. Quant aux facteurs de risque familiaux, les résultats indiquent que les familles des tout-petits (0-3 ans) sont plus démunies tandis que celles des adolescents (12-17 ans) sont plus souvent dysfonctionnelles. Par ailleurs, l'étude du réseau d'acteurs évalué sur la base du nombre d'intervenants impliqués auprès du jeune en difficulté, révèle que l'investissement substantiel des ressources ne varie pas en fonction des risques comportementaux ou familiaux associés à la situation. Les enjeux de ces résultats sont discutés au regard de l'ajustement de la réponse offerte par les services sociaux aux besoins des jeunes et de leur famille.

Pronovost, J., & Leclerc, D. (2002). L'évaluation et le dépistage des adolescent(e)s suicidaires en centres jeunesse. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 81-100.

Le suicide chez les adolescents québécois constitue un problème majeur de santé publique. Cependant, l'état de la problématique dans la clientèle desservie par les centres jeunesse n'est pas connu avec précision. Cette étude a été menée dans 10 centres jeunesse de la province auprès de 435 adolescent(e)s recevant des services de réadaptation en internats ou en foyers de groupe. Le risque suicidaire a été évalué par le Suicide Probability Scale (Cull et Gill, 1988), ainsi qu'à l'aide d'une entrevue semi-structurée retraçant l'histoire suicidaire. Deux grilles d'observation portant sur l'identification de la présence de facteurs de risque et d'indicateurs comportementaux ressortant des écrits comme étant associés au suicide à l'adolescence ont aussi été complétées par les intervenants de réadaptation ¸qui assuraient le suivi des adolescents. Les résultats font état de la prévalence élevée des idéations et des tentatives de suicides chez ces jeunes alors que 68% présentent un risque suicidaire. Ils décrivent les antécédents suicidaires de ces adolescents ainsi que les principaux éléments déclencheurs de leurs idéations et de leurs tentatives. Finalement, des indicateurs pouvant orienter le dépistage ressortent de la compilation des résultats des grilles d'observation.

Bordeleau, C., & Morency, L. (2002). Pratique d'une activité sportive pour aider un jeune en troubles de comportement. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 101-119.

Cet article présente l'application d'un programme d'activité sportive pour un jeune de deuxième année primaire en troubles de comportement. Il fait partie d'un programme de recherche portant sur des élèves en difficultés de comportement intitulé "Drainage d'énergie négative par l'activité physique" (Morency et Bordeleau, 1993). Il est question d'un garçon de huit ans ayant adopté plusieurs comportements inacceptables à l'école et à la maison. L'expérimentation a été d'une durée de 6 mois en collaboration avec un club de boxe. Les données sont issues de trois sources: le journal de bord, les entrevues structurées ou spontanées, les rencontres "étude de cas" de l'équipe de recherche. Les résultats sont présentés sous forme d'étude de cas. L'expérimentation permet de constater l'impact du programme sur le comportement de ce jeune garçon.

Tremblay, G., Mercier, H., & Bigras, M. (2002). L'incidence des représentations parentales des mères sur le développement socio-affectif de leurs enfants d'âge préscolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 121-141.

Il est démontré que dès l'âge préscolaire, certains enfants présentent des troubles de socialisation qui tendent à se maintenir dans le temps malgré l'application de programmes de sensibilisation et d'apprentissage auprès des parents. En outre, il semble que l'incohérence de soins dispensés par les parents ne résulterait pas seulement d'une méconnaissance des pratiques de maternage mais peut-être aussi de l'intériorisation des représentations d'objet de ses propres parents (ou représentations parentales). Nous avons évalué l'incidence des représentations parentales de 86 mères sur le développement socio-affectif de leurs enfants d'âge préscolaire (33 à 70 mois) à partir d'une mesure du profil socio-affectif de l'enfant dit compétent (n=31), agressif (n=27) ou anxieux (n=28). Les résultats statistiques (Kruskal-Wallis) indiquent: i) les images paternelle et maternelle intériorisées par les mères distinguent le profil socio-affectif de leur enfant tel que révélé en milieu préscolaire et ii) comparativement avec les mères d'enfants anxieux, les mères d'enfants agressifs ont une représentation d'images paternelle et maternelle moins bienveillante et une représentation d'image maternelle également moins bienveillante et plus punitive que les mères d'enfants compétents.

Martinaud, K., & Florin, A. (2002). Comportements à l'entrée à l'école maternelle d'enfants venant de différents modes d'accueil. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 143-164.

Notre recherche se situe dans le cadre général de la relation existant entre différents services éducatifs offerts aux jeunes enfants et leur adaptation scolaire ultérieure. On se propose d'étudier plus spécifiquement l'impact, à l'entrée à l'école maternelle française, de la régularité de fréquentation du lieu d'accueil antérieur, du type (collectif vs individualisé) et du mode d'accueil (crèche, halte d'enfants et assistante maternelle) sur la participation verbale de l'enfant en séance de langage, ses comportements sociaux en situation de jeu libre avec les pairs, ses habiletés sociocognitives et la nature du jeu en situation de jeu seul avec un adulte non familier. Les résultats, portant sur 65 enfants âgés de 32 à 43 mois, montrent, d'une part, que l'expérience de collectivité favorise la participation verbale (en termes de réponses) en séance de langage à l'école maternelle. D'autre part, les enfants qui sont allés dans un lieu d'accueil individualisé s'isolent plus souvent quand ils sont en situation de jeu libre avec leurs pairs et imitent plus souvent un adulte non familier. En revanche, il n'y a pas d'effet du mode d'accueil antérieur sur les comportements agressifs des enfants à l'école maternelle. Par ailleurs, les enfants venant de collectivité réussissent mieux à imputer un état mental à autrui, autrement dit ils prennent davantage en compte un point de vue autre que le leur. Si l'expérience de collectivité ne semble pas favoriser le jeu symbolique, notre étude a permis de mettre en évidence que plus il ya a de jeu symbolique en jeu seul, plus les enfants jouent à faire semblant en situation de jeu libre. L'article conclut donc par la spécificité des divers services éducatifs français que nous avons considérés.

Lunkenbein, B., Verlaan, P., & Toupin, J. (2002). Familles immigrantes, pratiques parentales et agressivité. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 31(1), 165-183.

Les buts de cette étude corrélationnelle, par le biais d'analyses secondaires de la banque de données de l'Enquête Longitudinale Nationale sur les Enfants (Statistique Canada et Développement des ressources humaines Canada, 1995), étaient de comparer les pratiques parentales et la sévérité des comportements agressifs des enfants provenant de familles immigrantes et de familles canadiennes. Le sous-échantillon utilisé était composé de 251 enfants âgés de 4 à 11 ans, dont 53.0% étaient des garçons et 50.6% provenaient de familles immigrantes, ainsi que leur parent répondant. Les familles immigrantes et les familles canadiennes ne se distinguent pas au plan des pratiques parentales et de la sévérité des comportements agressifs des enfants. De plus, il existe un lien significatif entre les pratiques parentales hostiles et incohérentes et l'agressivité chez les enfants, autant chez les familles immigrantes que chez les familles canadiennes.

Langevin, R., & Hare, R.D. (2001). Psychopathie et alexithymie chez un groupe de jeunes contrevenants. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 227-236.

Cette étude exploratoire a pour but de vérifier l'existence d'un lien entre la psychopathie et l'alexithymie. Soixante sujets âgés de 14 à 18 ans ont été recrutés à cette fin. Le recrutement s'est fait dans une institution fermée pour jeunes criminels (Youth Forensic Psychiatric Services) de Vancouver et dans une école secondaire située dans cette même ville. La mesure d'alexithymie utilisée fut le Twenty-Item Toronto Alexthymia Scale-II (TAS-20) de Bagby, Taylor et Parker (994 a ). Le Psychopathy Checklist: Screning Version (PCL:SV) de Hart, Cox et Hare (1995) a servi de mesure pour la psychopathie. Le Scored Archetypal Test with Nine Elements (SAT-9) de Cohen, Demers-Desrosiers et Catchlowe (1985) a permis d'évaluer la capacité d'élaboration symbolique. Les résultats montrent un lien entre la psychopathie et le déficit de la capacité symbolique. Les résultats montrent un lien entre la psychopathie et l'alexithymie. Un lien a également été démontré entre la psychopathie et le déficit de la capacité d'élaboration symbolique. Les résultats montrent aussi une relation entre l'alexithymie et une fonction symbolique déficitaire. Ces résultats sont discutés à la lumières des connaissances actuelles sur l'alexithymie et la psychopathie chez les adultes.

Duchesne, S., & Larose, S. (2001). Indépendance à l'égard des parents, tutorat maître-élève, et intégration des adolescents à risque aux études collégiales. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 237-260.

Cette étude s'intéresse au processus de séparation-individuation, et plus spécifiquement à la notion d'indépendance à l'égard des parents chez les élèves à risque participant à un programme de tutorat au moment de leur intégration aux études collégiales .Deux objectifs sont poursuivis: (1) examiner les liens entre les différentes formes d'indépendance envers les parents (fonctionnelle, conflictuelle, émotive et attitudinale ) et la qualité de l'intégration aux études collégiales; (2) vérifier si l'expérience de soutien en tutorat prédit la qualité de l'intégration aux études collégiales et, si c'est le cas, jusqu'à quel point cette prédiction varie selon le niveau d'indépendance des jeunes à l'égard de leurs parents. Cent neuf élèves à risque ont participé volontairement à cette étude. Les résultats indiquent que l'indépendance conflictuelle envers les parents est reliée à l'ajustement scolaire et à l'ajustement émotif des collégiens et que l'indépendance attitudinale prédit un meilleur ajustement social, et ce, au-delà des niveaux d'ajustement initiaux. Également, la qualité du soutien en tutorat est associée à l'intégration au collégial quel que soit le niveau d'indépendance des adolescents envers leurs parents. Ces résultats sont discutés à la lumière des propositions théoriques du construit séparation-individuation et de l'approche développementale en tutorat maître-élève.

Decoster, J. (2001). Une étude phénoménologique de l'expérience morale telle que vécue par des adolescentes et adolescents du second cycle du cours secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 261-281.

Cette recherche a pour but d'apporter un éclairage sur le fonctionnement psychologique des adolescents lorsqu'ils sont confrontés à un conflit moral dans leur vie personnelle et qu'ils effectuent une démarche en vue de le résoudre. Vingt-quatre étudiants du second cycle du cours secondaire ont été invités à décrire une expérience réellement vécue. ces témoignages ont été analysés selon la méthode phénoménologique développée par Giorgi. Entre autres résultats, cette recherche apporte des précisions sur le rôle que joue l'empathie dans la formation des conflits moraux que vivent les adolescents ainsi que dans leur mode de résolution. Cinq stratégies utilisées par les participants au cours de leur réflexion en vue de résoudre leur conflit ont été identifiées et décrites, dont deux principales: l'estimation des conséquences possibles et le bilan de son expérience passée. Dans la dernière partie, certaines applications en éducation sont proposées en regard de ces résultats.

Paquette, D., Bigras, M., Zoccolillo, M., Tremblay, R.E., Labelle, M.-E., & Azar, R. (2001). Comparaison de la sensibilité parentale entre des mères adolescentes et des mères adultes peu scolarisées. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 283-298.

D'après la documentation scientifique, les mères adolescentes, de par leurs conditions de vie, sont plus fortement à risque de négliger ou d'abuser leur enfant qui lui-même en tant que victime est plus à risque de problèmes de développement. Toutefois, les recherches antérieures nous ont surtout présenté une image des mères adolescentes comme étant désengagées ou passives à l'égard de leur enfant. Nos résultats montrent plutôt que 61 % des mères adolescentes sont surcontrôlantes comparativement à 38 % chez les mères adultes, et sont particulièrement à un plus grand risque d'abus physique envers leur enfant. Il s'est aussi avéré que 40 % des dyades mères adolescentes/enfant sont à un niveau de risque nécessitant la protection de l'enfant, comparativement à 25 % chez les mères adultes peu scolarisées. Finalement, 88 % des dyades mère-enfant nécessitant une protection de l'enfant sont des cas où les mères sont surcontrôlantes. Ces résultats suggèrent de développer des programmes d'intervention pour diminuer spécifiquement le surcontrôle, c'est-à-dire l'utilisation de comportements intrusifs, surstimulants et non sensibles à l'état affectif du nourrisson.

Van Gijseghem, H. (2001). Le regard scientifique sur les abus sexuels envers les enfants: de la conscience du XIXe siècle à l'ignorance du XXe siècle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 299-310.

Cette étude bibliographique et documentaire démontre que l'abus sexuel envers les enfants était bien connu au XIXe siècle. Des écrits de cette époque, particulièrement de sources médico-légales, ne fournissent pas seulement une richesse de statistiques mais encore, ils contiennent des remarques étonnamment « modernes » sur les résultats quelquefois malheureux des méthodes d'investigation trop suggestives. Malheureusement, cette abondance de données a été occultée dès le début du XXe siècle, jusqu'au moment où le mouvement féministe, dans les années 70, a remis au jour les abus. Le présent article examinera rétrospectivement les composantes du corpus de connaissance constitué au XIXe siècle. Il tente aussi de comprendre comment et pourquoi la société occidentale ait pu si totalement éclipser ces données pendant presque soixante quinze ans. À cet égard, trois hypothèses seront examinées.

Forget, J., Donais, S., & Giroux, N. (2001). La loi de l'appariement et ses applications en psychologie clinique et en éducation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 311-327.

Parmi les techniques d'interventions comportementales élaborées en milieu clinique et en éducation, celles basées sur le principe du renforcement positif ont été privilégiées. Les principes théoriques sous-jacents sont généralement associés à la loi empirique de l'effet développée par B.F. Skinner. Pourtant, l'analyse du comportement propose, depuis longtemps, plusieurs autres théories du renforcement dont la valeur heuristique est plus intéressante. Parmi ces dernières, la loi de l'appariement (Herrnstein, 1970) se démarque nettement. Le texte présente ce modèle ainsi qu'une recension des études empiriques (a) qui ont servi à élaborer des techniques d'intervention à partir de ce modèle ou (b) qui l'utilisent pour analyser les relations entre le comportement d'individus et leurs sources de renforcement social en milieu naturel. Dans ce cadre, certaines études montrent que cette loi permet d'évaluer le degré de sensibilité à l'attention sociale d'enfants présentant un trouble du comportement, d'apprentissage ou du développement. Le texte se termine en soulignant les lacunes méthodologiques présentées par ces études appliquées et quelques pistes de recherches futures.

LeBlanc, M., & Bouthillier, C (2001). Formes de la régulation familiale et conduites déviantes chez les adolescents », Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 329-348.

Il existe de très nombreux travaux sur les rapports entre les caractéristiques de la famille et la conduite déviante des adolescents. Par contre, les travaux qui combinent plusieurs caractéristiques pour définir des formes de la régulation familiale sont rares. Cet article identifie cinq formes de la régulation familiale à partir de dix caractéristiques de la famille: désavantage socioéconomique et familiale, attachement, investissement, attitudes et comportements déviants des parents, conflits conjugaux, règlements, supervision et punitions. Des familles adéquates, malhabiles, déviantes, conflictuelles et punitives sont reconnues dans des échantillons représentatifs de la population et dans un échantillon d'adolescents judiciarisés. Chaque forme de la régulation familiale produit un niveau de la conduite déviante et elle suggère une forme spécifique d'intervention.

Fromage, B., Guion, G., & Vioux, E. (2001). Images adolescentes dans l'orientation professionnelle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 349-363.

L'orientation professionnelle est souvent conçue comme un parcours en étapes organisé par une fin : l'accès à une profession. Les méthode privilégient différents aspects: l'inventaire des pré-requis individuels, l'analyse des représentations du métier, le développement de motivations, les processus de décision, l'expérience réelle des tâches, etc.; mais peu s'intéressent à l'influence de l'environnement social et plus particulièrement aux déterminants internes qui, par le mécanisme de l'identification constituent un élément fondamental de la constitution identitaire et par là même de l'identité professionnelle ultérieure. Cette étude souligne le rôle d'autrui dans l'orientation, un rôle qui se décline selon deux pôles. Un pôle qui regroupe un ensemble d'attributs attractifs et un pôle rassemblant des qualifications répulsives. Il semblerait que les choix de l'adolescent émergent de cette confrontation permanente en ce qui est recherché et ce qui est repoussé.

Limoges, J. (2001). Le conseil d'emploi en sol québécois. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 365-378.

Le Québec a une expérience reconnue internationalement quant au conseil ou conseling d'emploi. Selon plusieurs observateurs, cela est dû d'abord à ses particularités linguistiques et géographiques faisant qu'il a « naturellement » accès à au moins deux continents. Par ailleurs, tout indique que c'est le seul endroit au monde où les conseillères et conseillers d'orientation jouissent d'un ordre professionnel, depuis longtemps établi et reconnu. Au tournant du siècle, l'auteur en profite pour faire le point sur les 25 dernières années, en définissant d'abord ce type de conseil par rapport au conseil d'orientation, de placement et de carrière. Puis, prenant comme des balises des occurences spatiales et temporelles, il aborde les principales contributions québécoises à ce sujet, tant sous l'angle théorique que pratique.

Séguin, M., Godin, G., Paquette, T., & Gagnon, A. (2001). Les pactes suicidaires: sont-ils plus fréquents qu'on le pense? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 27-39.

Les pactes suicidaires sont aussi mal connus qu'ils semblent peu fréquents. Les données recensées au Bureau du Coroner Québec, entre 1990 et 1997, indiquent une fréquence de trois à huit pactes de suicide menés à terme par année, et ils surviennent surtout chez des personnes dont l'âge se situe entre 15 et 35 ans. Mais qu'en est-il des pactes conclus mais pas menés à terme? Peu d'études ont tenté d'évaluer la fréquence de pactes conclus et les caractéristiques des personnes qui s'engagent dans de tels pactes. une études réalisée dans l'Outaouais québécois rapporte des taux de prévalence de pactes conclus qui ne furent pas menés à terme. les résultats indiquent que les pactes conclus s'observent surtout chez les jeunes femmes, entre 14 et 25 ans, ayant déjà des problèmes de santé mentale. les résultats permettent d'identifier certains signes avant-coureurs de l'élaboration de pactes suicidaires: une fusion exagérée entre certains jeunes, un surinvestissement et une exclusivité absolue dans les relations entre deux ou trois jeunes, un éloignement du groupe des pairs, un investissement considérable de temps que se consacrent les partenaires de la dyade (souvent entre 10 et 12 heures par jour), la jalousie, le besoin de contrôle face à l'autre et la présence d'idéations suicidaires chez un partenaire de la dyade.

Massé, L., & Gagné, F. (2001). Adaptation socio-affective des élèves doués et relations avec les pairs. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 41-63.

Dans les croyances populaires, on a souvent tendance à associer le génie avec la folie et à croire que plus un individu est doué, moins il est adapté socialement parce qu'il présente un déficit au niveau du développement de ses habiletés sociales. Afin de vérifier cette croyance, cet article fait une recension des écrits concernant l'adaptation socio-affective et les relations sociales des élèves doués. On y traite également des résultats d'études sur les attitudes générales vis-à-vis de la douance et des talents et sur les attitudes des élèves doués eux-mêmes face à leur identification ou à leur participation à un programme spécial. Les recherches relevées révèlent que les difficultés rationnelles vécues semblent peu liées à des déficiences chez les élèves doués, ces derniers manifestant généralement une maturité et une adaptation socio-affective égales ou supérieure à leurs pairs non-identifés comme doués. Par ailleurs, certains écrits laissent entrevoir que l'étiquette « doué » pourrait avoir un impact négatif sur l'entourage des élèves, particulièrement à l'adolescence, et engendre des difficultés sociales. Des différences sont observées selon le sexe, l'âge, le niveau d'habilité ou le type de talents des élève.

Turcotte, G., Dubeau, D., Bolté, C., & Paquette, D. (2001). Pourquoi certains pères sont-ils plus engagés que d'autres auprès de leurs enfants? Une revue des déterminants de l'engagement paternel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 65-91.

Compte tenu des bienfaits de l'engagement paternel pour les enfants, les conjointes et les pères eux-mêmes, il devient impérieux d'améliorer notre connaissance des facteurs susceptibles d'encourager ou de faire obstacle à l'engagement des pères dans la vie de leurs enfants. Cet article propose de dresser un bilan descriptif des résultats de la recherche empirique sur les déterminants de l'engagement paternel dans les familles biparentales, ceci, afin de mieux cibler les modèles d'interventions destinés à promouvoir le rôle paternel. Trois catégories de facteurs sont successivement examinées: les caractéristiques du père, du noyau familiale et de l'environnement socio-économique. L'article conclut par une discussion sur les implications de ces résultats de recherche pour l'intervention.

Charbonneau, J. (2001). La maternité adolescente: une histoire de relations entre mères et filles. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 93-117.

Des règles familiales sur la contraception et les relations sexuelles précoces à la décision de garder l'enfant à naître, du soutien offert de façon empressée aux conflits autour des responsabilités maternelles et paternelles, l'importance du rôle de mère est tout de suite mise en évidence dans les histoires de vie de leurs filles devenues elles-mêmes mères à l'adolescence. À partir des résultats d'une enquête rétrospective réalisée en 1996-1997 auprès de femmes dans la vingtaine et la trentaine de la région de la Montérégie, devenues mères à l'adolescence, nous avons retracé des parcours maternels diversifiés, au cœur d'un passage à l'âge adulte fort mouvementé, mais aussi de parcours profondément marqués par l'histoire relationnelle entre mère adolescente et sa propre mère.

Dugré, S., Trudel. M., & Valla, J.-P. (2001). Considérations individuelles et culturelles en santé mentale des enfants: Le Dominique à l'épreuve. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 119-138.

L'étude présente les résultats obtenus auprès de 334 enfants français et québécois de 6-9 ans suite à l'auto-évaluation de leur santé mentale au moyen du Dominique-R (Valla, Bergeron, Bidaut-Russel, St-Georges, & Gaudet, 1997). La passation collective a été privilégiée et les qualités métrologiques se comparent avantageusement à celles obtenues en passation individuelle. L'analyse factorielle permet de constater que, contrairement à ce qui ressort lorsque les adultes mesurent la santé mentale de l'enfant, quand les enfants s'évaluent la dépression corrèle davantage avec les troubles extériorisés. Les garçons présentent davantage de problèmes extériorisés et les filles de problèmes intériorisés cependant, la dépression ne les distingue pas. Quelles que soient les variables considérées (âge, genre ou contexte culturel), les symptômes les plus fréquents portent sur l'anxiété et l'angoisse de séparation. On retrouve d'importantes différences entres les garçons et les filles en France et ce qui n'est pas le cas au Québec. Avec l'âge, les enfants déclarent plus de symptômes mais seuls les troubles extériorisés se révèlent significatifs. Une attention particulière est consacrée à l'analyse de la comorbidité qui s'avère très présente chez les garçons.

Lanoë, C. (2001). Les professionnels de la petite enfance: formations, théories implicites du développement et pratiques éducatives. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 139-164.

Les jeunes enfants n'interagissent pas uniquement avec leur mère, mais sont de plus en plus confrontés à divers partenaires éducatifs (mères, enseignants, éducateurs de jeunes enfants et assistantes maternelles) en fonction des modes d'accueil fréquentés. dans une perspective différentielle, on examine les travaux sur les formations, les théories implicites du développement et les pratiques de divers partenaires éducatifs avec les jeunes enfants. Des études (Gilly, 1984) montrent que les systèmes normatifs régissant le déroulement des relations interpersonnelles à l'intérieur des institutions éducatives et scolaires (notamment les objectifs éducatifs suivis par les institutions) jouent un rôle important dans la structuration des théories implicites développées par les professionnels. La fonction professionnelle et les objectifs poursuivis ont également un impact sur le choix et la hiérarchisation des valeurs à partir desquelles les enseignants, les éducateurs, les assistantes maternelles et les parents perçoivent les jeunes enfants. Il semble, par ailleurs, que les tuteurs sont capables de réguler leurs théories implicites, en les adaptant aux réalités de la pratique (Mugny & Carugati, 1985). On remarque que rares sont les études qui analysent de telles interactions entre les objectifs définis dans différentes structures d'accueil, les théories implicites du développement et les pratiques éducatives élaborées avec l'enfant. C'est ce que nous nous proposons de faire.

Vandromme, L. (2000). Évolution chez l'enfant des modalités de communication interactive avec un interlocuteur présentant un trouble autistique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 153-169.

Dans le domaine de la psychologie du développement, la littérature scientifique est riche en travaux sur la communication chez l'enfant, qu'il s'agisse de la genèse de cette communication ou des processus mis en œuvre dans l'acte communicatif. Parmi ces travaux, certains sont focalisés sur l'étude des possibilités qu'a le jeune enfant pour s'adapter à son interlocuteur. Ainsi, il est montré qu'un enfant modifie son activité langagière selon qu'il s'adresse à un partenaire plus jeune ou plus âgé que lui. Ceci se rencontre tant au niveau de l'utilisation d'items lexicaux qu'au niveau de la complixcité syntaxique. Ainsi, l'objectif de ce travail est centré sur les possibilités d'adaptation à l'interlocuteur que possède l'enfant de 6 à 10 ans lorsqu'il est en interaction avec un partenaire déficient. Dans cette optique, la recherche présentée est basée sur l'analyse minutieuse d'actes communicatifs utilisés par les enfants d'âge scolaire lorsqu'ils sont confrontés à des partenaires autistes. Les résultats tentent à montrer que cette possibilité d'adaptation se construit chez l'enfant lorsqu'il ne présente plus de problèmes de décentration (à partir de 7 ans) et s'affine sur la huitième et neuvième année pour devenir efficace dans le cadre de la dixième année. Dans l'ensemble de stratégies développées, une nette prédominance des conduites verbales et observées. Chaque enfant s'adapte avec plus ou moins d'efficacité à l'absence d'attention de l'interlocuteur, à ses conduites atypiques et à son retard cognitif. Les enfants les plus jeunes ont tendance à donner beaucoup d'ordres sans fournir les informations nécessaires à la réalisation de la tâche. De ce fait, ils résolvent verbalement la tâche à la place de leur partenaire et font de lui un bon exécutant. Les stratégies des enfants plus âgés favorisent une meilleure adaptation aux réalités relationnelles de la situation, parfois au détriment du taux de réussite.

Poissant, H. (2000). La métacognition chez l'enfant présentant des troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 171-184.

Les processus métacognitifs renvoient à la conscience qu'ont les personnes de leurs propres processus cognitifs et à la « prise en charge » par l'individu de son fonctionnement cognitif (Vygotsky, 1934/1962; Pinard, 1989; Flavell, 1979). Nous soupçonnons, pour notre part, que les enfants TDA/H présentent des difficultés sur le plan de cette conscience cognitive. Par ailleurs, sur le plan neuropsychologique on considère que ces enfants auraient des déficits au niveau des fonctions exécutives dont le « langage internalisé », entraînant chez eux des difficultés au niveau de l'autorégulation et de la planification du comportement (Barkley, 1997). Dans le présent article, nous proposons d'étendre l'hypothèse neuropsychologique du déficit exécutif à celle d'un déficit sur le plan métacognitif. Selon nous, les enfants TDA/H cause leur savoir métacognitif et leur capacité d'autorégulation. Des propositions d'intervention de nature autorégulatrice sont présentées en lien avec cette hypothèse.

Honorez, J.-M., Bergeron, L., & Berthiaume, C. (2000). La comorbidité du trouble déficit de l'attention/hyperactivité (sous-analyse du questionnaire aux parents de l'E.Q.S.M.). Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 185-192.

Selon le D.S.M. et des études épidémiologiques contemporaines, le Trouble Déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité serait un des troubles les plus fréquents chez les jeunes. Des recherches récentes sur la comorbidité du trouble indiqueraient toutefois qu'il serait moins un trouble simple unitaire qu'un trouble associé. En tenant compte de cette comorbidité, il faudrait alors distinguer l'hyperactivité de type non comorbide de celle de type comorbide. Selon cette distinction appliquée à des données émanant du questionnaire aux parents de l'Enquête Québécoise de Santé Mentale des Jeunes de 1992, la prévalence du trouble chez les élèves serait de 3,83 % pour les types comorbides et de 1,17 % pour le type simple, non comorbide.

Royer, É., Couture, C., Fortin, L., Potvin, P., & Marcotte, D. (2000). Problèmes d'attention et réussite scolaire au secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 193-206.

Cette étude a comparé, sur un certain nombre de caractéristiques associées à la réussite scolaire, 58 étudiants du secondaire manifestant des symptômes de trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) avec un groupe témoin d'élèves du même niveau scolaire. Les résultats indiquent que les élèves montrant des symptômes de TDA/H présentent des résultats scolaires plus faibles, plus d'incidents disciplinaires, plus d'absentéisme, plus de symptômes de dépression et davantage de lacunes sur le plan des habiletés sociales que le groupe de comparaison.

Célestin-Westreich, S., Ponjaert-Kristoffersen, I., & Célestin, L.P. (2000). L'enfant TDA/H et sa famille: une étude explorative de la perspective de l'enfant. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 207-221.

Des études récentes ont mis en lumière les difficultés familiales et sociales que posent les enfants avec le Trouble du Déficit de l'Attention et Hyperactivité (TDA/H). L'évaluation psychologique devient de ce fait une composante essentielle de l'accompagnement des enfants TDA/H. Dans l'investigation du rôle du contexte familial, la plupart des études s'opèrent du point de vue des adultes impliqués (parents, enseignants). La perception propre de l'enfant TDA/H est donc rarement prise en compte, alors que la chronicité du trouble suppose un apprentissage de la gestion de « soi » à long terme. L'objectif de la présente étude est d'explorer le vécu psychosocial, c.à.d. l'image de « soi » et de l'environnement familial, à travers le vécu directe de l'enfant TDA/H lui-même. Méthode : la perception de « soi » et de la famille d'enfant TDA/H (N=21) est comparée à celle d'enfants contrôles appariés (N=21) en utilisant le test de la « Familles en Animaux » (FEA). Cette épreuve adaptée aux enfants en âge scolaire (5 à 12 ans) en utilisant la narration et le dessin comme mode d'investigation, permet l'analyse de la forme et du contenu des caractéristiques exprimées. Résultats & Discussion : l'expression d'enfants TDA/H au travers des parties verbales et non-verbales du test FEA rélève des difficultés caractéristiques de planification et de contrôle socio-cognitif. Ainsi, les enfants TDA/H expriment-ils une tendance à des préoccupations affectives comme la perception négative de soi et des parents, accompagnées d'une tendance compensatoire affectivo-cognitive. La discussion évalue ces premiers résultats dans le cadre de la littérature, suggérant la nécessité d'une compréhension plus pointue du « coping » chez les enfants TDA/H. De nouvelles études pourront à l'avenir investiguer le rôle du contexte clinique ou ambulatoire et les caractéristiques de la dynamique familiale, dans la capacité de l'enfant TDA/H à gérer les implications de son trouble.

Gélinas, I., Potvin, P., Marcotte, D., Fortin, L., Royer, É., & Leclerc. D. (2000). Étude des liens entre le risque d'abandon scolaire, les stratégies d'adaptation, le rendement scolaire et les habiletés scolaires. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 223-240.

Cet article s'intéresse aux liens entre trois stratégies d'adaptation (la distanciation/évitement, la réévaluation positive/résolution de problèmes et la recherche de soutien social), le rendement scolaire, les habiletés scolaires et le risque d'abandon scolaire des adolescentes et adolescents. L'étude est mené auprès de 338 sujets (177 filles, 206 garçons) de 11 à 14 ans de niveau secondaire, à l'aide de trois instruments de mesure : Decision (Quirouette, 1999), une adaptation du Way Of Coping Questionnaire (WCG) (Folkaman & Lazarus, 1988) et du Test d'habileté scolaire Otis-Lennon (Sarrazin, Mclnnis & Vaillancourt, 1983). Les résultats montrent qu'un risque d'abandon scolaire élevé est un lien avec un faible rendement scolaire, tant chez les filles que chez les garçons. Ces résultats suggèrent ensuite deux profils différents selon le genre. Chez les filles, de faibles habiletés scolaires et une grande utilisation de stratégies d'évitement sont en lien avec le risque d'abandon scolaire, tandis que chez les garçons, le risque d'abandon scolaire se réalise par une faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes et de recherche de soutien social. De plus, l'intensité du risque d'abandon scolaire peut être prédite par de faibles habiletés scolaires, une faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes, de même que de faibles résultats scolaires. L'hypothèse quant au rôle modérateur du rendement scolaire sur les relations entre les stratégies d'adaptation et l'intensité du risque d'abandon scolaire n'est pas confirmée par les résultats.

Pinard, R., Potvin. P., & Rousseau, R. (2000). Une action éducative en milieu naturel: une expérience de recherche-action. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 241-265.

Des jeunes aux prises avec de graves difficultés d'adaptation doivent être retirés de leur milieu pour être placés en centre de réadaptation ou en ressources de type familial. La gravité des conséquences d'un placement justifie que des efforts soient faits afin de l'éviter. Les raisons qui entraînent le placement de jeunes relèvent de facteurs individuels, familiaux, communautaires ou politico-socio-économiques. Les solutions recensées en vue de le prévenir sont, à l'instar des causes, multiples et diversifiées. En se basant sur les écrits scientifiques, la pratique dans le domaine de l'aide à la jeunesse en difficulté et un diagnostic mené dans le milieu naturel, les solutions retenues pour augmenter les capacités d'adaptation sociale et scolaire des jeunes et ainsi, prévenir le risque de placement, ont été l'amélioration de la compétence des parents et du sens de la communauté de la population. Pour mener cette action éducative, un établissement professionnel du réseau de la santé et des services sociaux s'est allié à deux communautés cibles (expérimentale et témoin). Des structures de collaboration ont été mises en place dans le milieu et un programme a été conçu, appliqué (dans la communauté expérimentale et non dans la communauté témoin), évalué et révisé de façon continue. Le cadre de recherche qui a semblé le plus approprié aux choix théoriques et aux objectifs à atteindre a été celui d'une recherche-action. Les résultats montrent que des progrès ont eu lieu dans la communauté expérimentale. Nous présumons que le programme d'action est au nombre des facteurs responsables de ces changements. Parmi les progrès observés, citons l'environnement familial de certaines familles sur le plan de la cohésion, de la gestion du conflit et de l'organisation, la vie associative, l'action volontaire, la qualité et la diversité des espaces sociaux d'appartenance et de référence et les occasions de soutien parental.

Brichaux, J. (2000). Éducateur, une profession? Inventaire et prospective. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 1-16.

Dans la société moderne, les métiers de l'humain ne sont parvenus que très rarement à atteindre un statut élevé. Depuis une quinzaine d'années, les concepts de profession, de professionnalisme et de professionnalisation sont invoqués d'une manière presque incantatoire par ceux qui aspirent à une amélioration de leur statut. Les éducateurs spécialisés n'échappent pas à cette volonté de professionnalisation qui anime tous les secteurs de l'aide aux personnes. Après un inventaire sommaire, quelques pistes sont évoquées pour faciliter l'accélération du processus de professionnalisation de l'activité socio-éducative.

Pronovost, J., Gagnon, G., & Potvin, P. (2000). L'utilisation: un concept fondamental dans l'intervention psychoéducative. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 17-31.

L'utilisation constitue une opération centrale dans la pratique professionnelle psychoéducative. Nous croyons qu'actuellement l'utilisation n'occupe pas toujours la place qui lui revient - ceci tant dans la formation des étudiants que dans la pratique professionnelle - d'où notre motivation à rédiger un écrit sur le sujet. Dans un premier temps, nous définissons le concept d'utilisation en référant à différents auteurs qui ont contribué à le cerner, Gilles Gendreau étant le principal. Dans un second temps, nous identifions les habiletés et les compétences requises pour l'exercice de l'utilisation. En troisième partie, dans la perspective d'illustrer l'utilisation de ce concept, nous présentons deux modalités d'exploitation et d'utilisation dans la psychoéducation, l'une est reliée à l'analyse clinique des comportements et des situations et l'autre porte sur l'utilisation en contexte d'apprentissage. En conclusion, nous tentons de faire ressortir la pertinence et la nécessité que la recherche se poursuive pour rendre le concept de l'utilisation plus opérationnel et facilement évaluable.

Fortin, L., & Favre, D. (2000). Comparaison de caractéristiques psychosociales des élèves violents québécois et français au secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 33-48.

L'objet de la présente étude est d'estimer et de comparer, à partir d'une étude multivariée, les variables psychologiques ainsi que les comportements sociaux et délinquants des élèves violents français et québécois. Il s'agit d'une étude de cas-témoins effectuée auprès de 82 élèves violents et de 56 élèves témoins âgés de 12 à 14 ans. Ces élèves ont été évalués sur les plans des habiletés sociales, des troubles du comportement intériorisé et extériorisé, des comportements délinquants, de la consommation de drogues et d'alcool et la compétence scolaire. Les résultats obtenus indiquent que les élèves violents français et québécois forment un groupe hétérogène qui se caractérise non seulement par des comportements extériorisés et délinquants mais aussi par des lacunes sur le plan des habiletés sociales, des troubles de l'attention et de la concentration ainsi que, pour plusieurs d'entre eux, un haut taux d'anxiété et de dépression. Les caractéristiques des élèves violents indiquent que les élèves québécois commettent plus de délits que les élèves français mais ces deux groupes se ressemblent pour l'ensemble des autres caractéristiques. Les groupes d'élèves témoins se différencient principalement pour ce qui est de problèmes intériorisés, des habiletés sociales et des comportements délinquants.

Bistodeau, D., & Daigle, M. (2000). La prévention du suicide en milieu carcéral: évaluation d'une expérience novatrice. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 49-64.

Les taux de suicide dans les pénitenciers canadiens sont généralement de quatre fois supérieurs à ceux observés dans la population générale. Dans le contexte, un pénitencier québécois, plus particulièrement touché par le problème, a mis sur pied un service innovateur en prévention du suicide. Une évaluation formative et sommative de ce service a été réalisée en utilisant notamment, en pré et post-test, le Suicide Probability Scale, le Multi-Attitude Suicide Tendency Scale, le Questionnaire sur les Facteurs Protecteurs face au Suicide et la sous-échelle Tendance antisociale du Carlson Psychological Survey. Certains éléments incontrôlables tels la durée de l'évaluation et le faible nombre de sujets limitent la portée des données recueillies. Néanmoins, les évaluateurs ont pu vérifier que ce service rejoint bien la clientèle cible des détenus suicidaires. De plus, des entretiens semi-dirigés avec vingt-six membres du personnel et huit détenus, de même que l'observation non-participante des activités, permettent aussi de reconnaître l'apport d'un tel service au sein du pénitencier. Les recommandations qui découlent d'une telle évaluation réfèrent à la spécificité du mandat en prévention du suicide, à la cible des activités qui y correspondent, à l'amélioration des communications avec le milieu, à la nécessaire stabilité des ressources humaines, au maintien de la collecte des données sur la prestation des services et, quant aux pairs aidants, à la précision de leur mandat et leur identification dans la communauté.

Théorêt, M., Garon, R., & Hrimech, M. (2000). Évaluation d'une intervention de mentorat visant à réduire le risque d'abandon scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 65-86.

L'abandon scolaire au secondaire demeure un grave problème social au Québec, toujours sans solution satisfaisante, alors que près du tiers de élèves quittent l'école sans diplôme au secteur des jeunes. La présente recherche évalue le mentorat comme proposition de solution à ce problème. le mentorat se définit comme une relation d'aide individuelle d'ordre scolaire et psychosocial entre un adulte bénévole et un élève. Les mesures documentent la mise en œuvre de l'intervention et ciblent les effets psychosociaux et scolaires chez 113 élèves à risque de 9 écoles, répartis dans les groupes expérimental et témoins. En moyenne, les protégés ont eu sept rencontres d'une heure avec leur mentor au cours de l'année scolaire. Mentors et protégés rapportent avoir beaucoup apprécié l'expérience. Les résultats d'impact obtenus ne permettent cependant pas de démontrer un effet significatif de l'intervention. On décèle plutôt que les élèves du groupe témoin présentent un score de compétence sociale plus élevé que les protégés, qu'ils ont un réseau familial plus étendu, mais un réseau moindre d'adultes non apparentés. Parmi les 124 élèves ciblés, il y a eu moins d'abandon scolaire dans le groupe expérimental que témoin, mais la différence n'atteint pas le seuil de signification.

Morizot, J., & LeBlanc, M. (2000). Le rôle des pairs dans l'émergence et le développement de la conduite délinquante: une recension critique des écrits. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 87-117.

Un certain consensus se dégage des écrits théoriques et empiriques et il suggère que les pairs jouent un rôle important, tant au cours du développement normal que pour divers problèmes d'adaptation, dont la conduite délinquante. De nombreuses études empiriques montrent que l'affiliation à des pairs délinquants et fortement corrélée avec la conduite délinquante des individus. Cependant, un examen de la documentation scientifique révèle qu'en raison de certaines limites méthodologiques, cette relation a été exagérée. Plusieurs études longitudinales récentes suggèrent que les caractéristiques individuelles seraient tout aussi importantes, sinon plus. Ainsi, il y a encore de la confusion quant à l'évaluation de l'importance relative des processus de sélection et de socialisation. Parmi les modèles théoriques proposées, la perspective interactionniste semble la plus adéquate à la lumière des données disponibles et elle suggère que l'effet de l'affiliation à des pairs déviants se présenterait sous un processus de facilitation. Par ailleurs, des études récentes mettent en lumière la pertinence d'un modèle différentiel. L'adoption d'une telle perspective laisse croire que les pairs délinquants produisent une influence différentielle selon la trajectoire de la conduite délinquante des individus. L'affiliation à des pairs délinquants aurait une influence prépondérante dans l'émergence et le développement de la conduite délinquante transitoire, alors que pour la conduite délinquante persistante, les effets de certains facteurs de risques sociaux et familiaux précoces ainsi que la continuité des caractéristiques individuelles seraient plus importants.

Lavigueur, S., & Desjardins, C. (1999). Une approche globale du déficit d'attention/hyperactivité: analyse systémique et intervention multimodale. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 141-161.

Le déficit d'attention/hyperactivité (DAH) est une entité clinique dont les caractéristiques d'impulsivité, d'inattention et d'agitation peuvent entraîner chez les jeunes des difficultés d'adaptation tant au plan scolaire que social. L'ambiguïté du diagnostic et l'utilisation trop facile ou exclusive du Ritalin à titre de solution suscitent une vive controverse dans les familles, les milieux scolaires et sur la place publique. Reconnaissant à la fois la complexité du processus de diagnostic ainsi que la pertinence et les limites du recours pharmacologique, l'article propose une approche globale du DAH sous trois angles: (a) un modèle d'analyse systémique du DAH; (b) une intervention multimodale expérimentale dans le cadre de recherche évaluative;(c) une approche multimodale dans la réalité quotidienne de l'enfant et de sa famille.

Lachapelle, Y., & Boisvert, D. (1999). Développer l'autodétermination des adolescents présentant des difficultés d'apprentissage ou une déficience intellectuelle en milieu scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 163-169.

L'article concerne la problématique de la participation active des élèves présentant des difficultés d'apprentissage à leur démarche de plan d'intervention éducatif (PIE) ou, selon le cas, de plan de services individualisé (PSI). De plus, le concept d'autodétermination est présenté et commenté. Enfin, les auteurs présentent un matériel pédagogique visant à favoriser l'apprentissage des habiletés et des aptitudes nécessaires pour exercer une plus grande maîtrise dans cette démarche. Le programme, c'est l'avenir de qui après tout ?

Pelletier, D., Beaulieu, A., Grimard, A., & Duguay, L. (1999). Les adolescents qui agressent leurs parents. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 171-185.

La violence familiale a été étudiée principalement du point de vue des enfants et des conjoints en tant que victimes. Il semble toutefois que les parents soient également victimes de violence causée par leurs adolescents. Le but poursuivi par cet article est d'étudier la prévalence et les variables associées au phénomène des agressions des adolescents envers leurs parents. L'échantillon comprend 1834 adolescents et 557 parents de ces mêmes adolescents. Les participants de ces deux échantillons ont complété divers questionnaires relatifs à la violence des adolescents envers les parents. Les résultats indiquent que les taux de prévalence de la violence verbale et physique rapportés par les parents et les adolescents sont relativement similaires. La comparaison de certaines différences individuelles entre les agresseurs et des non-agresseurs a mis en évidence un patron de co-morbidité de la problématique à l'étude.

Coutu, S., Lavigueur, S., Dubeau, D., & Harvey, C. (1999). Les services de garde en milieu familial: un lieu de prévention à découvrir. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 187-198.

Cet article présente une brève recension des écrits portant sur les services de garde offerts en milieu familial. De façon plus spécifique, les thèmes suivants sont abordés : les besoins des familles québécoises en matière de garde à l'enfance, l'impact de la fréquentation d'un milieu de garde sur le développement des enfants, les indicateurs de qualité des services de garde et les besoins des éducatrices en regard de la formation et des ressources. L'article se termine par une discussion concernant l'opportunité d'élaborer des programmes de prévention dans les milieux de garde, notamment dans les services de garde en milieu familial.

Massé, L. (1999). Facteurs influençant l'efficacité des programmes d'interventions cognitifs-comportementales en milieu scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 199-211.

Les programmes d'intervention cognitives-comportementales figurent, tout particulièrement aux États-Unis, parmi les techniques d'intervention les plus utilisées en milieu scolaire auprès des élèves manifestant des troubles du comportement. Bien que plusieurs cliniciens et chercheurs avancent que ces programmes sont très prometteurs, L'ampleur de leurs effets varie beaucoup d'une étude à l'autre et les succès sont parfois mitigés. En se basant sur une recension des écrits sur le sujet et sur l'étude de plusieurs programmes ayant obtenu des résultats intéressants, nous tentons de cerner, dans le cadre de cet article, les facteurs ou les variables qui semblent influencer l'efficacité de ces programmes. Nous examinons notamment les caractéristiques des participants (âge, troubles ou symptômes, caractéristiques associées, etc.), les composantes des programmes, leur mise en œuvre et les méthodes d'évaluation utilisées.

Goyer, L.R., Bouchard, S., Dupuis, G., Coutu, M.-F., Webster, A., & Domar, A. (1999). Efficacité d'un programme psychosocial de groupe pour personnes atteintes du cancer. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 213-224.

Un diagnostic de cancer provoque un choc important chez la personne atteinte. La présente étude vise à déterminer si un programme psychosocial du groupe diminue la détresse psychologique chez les patients dont le diagnostic et le stade d'évolution de la maladie diffèrent. L'échantillon comporte 29 personnes (23 femmes, 6 hommes) de 24 à 71 ans (M=51, É.T.=12) atteintes du cancer. Quatre questionnaires validés et couramment utilisés ont été administrés avant et après la participation au programme échelonné sur 9 semaines: le BDI, le GHQ, le STAI et le SF-36. Des analyses de variance à mesures répétées démontrent une réduction significative de la dépression et de l'anxiété situationnelle et de trait telles que mesurées respectivement par le BDI et le STAI. Avec le GHQ, on observe une réduction des symptômes somatiques, de l'anxiété et de la dysfonction sociale. Les résultats du SF-36 révèlent une amélioration significative pour des huit sous-échelles: une amélioration de la santé mentale, de la vitalité, du rôle émotionnel et une réduction de la douleur. Dans l'ensemble les résultats de cette étude manifestent une réduction de la détresse psychologique chez les personnes concernées. Les moyennes du groupe aux différentes sous-échelles du GHQ, du STAI et du BDI sont similaires aux moyennes que l'on obtient dans une population dites normale, suggérant ainsi une changement clinique significatif.

Tourigny, M. (1999). Facteurs et conséquences psychosociales liés au placement des enfants victimes d'agressions sexuelles intrafamiliales. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 225-245.

Afin de mieux comprendre le phénomène du placement des enfants agressés sexuellement par un membre de la famille, cette recension des écrits scientifiques aborde quatre questions spécifiques: 1) Quel est le taux d'utilisation du placement dans le contexte des enfants signalés aux services de protection de l'enfance à la suite d'une agression sexuelle intrafamiliale?; 2) Quels sont les facteurs associés au placement des enfants agressés sexuellement?; 3) Le placement protège-t-il l'enfant d'une seconde victimisation?; 4) Quelles sont les conséquences psychologiques du placement sur les enfants? Les études recensées montrent que le placement représente une forme d'intervention sociale très fréquemment utilisée par les services de protection de l'enfance : près de la moitié des enfants agressés sexuellement vivraient au moins un placement durant la prise en charge. Les enfants agressés sexuellement semblent moins à risque d'être placés bien que certaines études n'appuient pas cette constatation. La décision de placer l'enfant ne se fait pas nécessairement de façon arbitraire, le manque de soutien maternel joue un rôle important dans la décision de placer l'enfant. Une fois retirés de leur milieu familial, les enfants demeurent placés pour de longues périodes et une proportion importante d'entre eux vive plusieurs placements. Dans l'ensemble, les études montrent que le placement n'a pas d'effets négatifs sur l'adaptation psychosociale de l'enfant. Par contre, pour une proportion non négligeable d'enfants, le placement peut les entraîner dans de trajectoires de vie où ils seront maltraités à nouveau dans la famille d'accueil et pour certains autres, où ils vivront une série de placements et déplacements qui peuvent alors avoir un effet négatif sur leur développement.

Beaulieu, A. (1999). Ateliers de prévention de la violence chez les élèves du premier cycle du primaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 247-264.

Le but visé par cet article est de rapporter l'élaboration, l'implantation ainsi qu'une évaluation d'un programme d'intervention destiné aux enseignants afin qu'ils transmettent aux enfants, victimes et témoins d'agressions, du premier cycle primaire, quelques habiletés pratiques leur permettant de prévenir et de réagir adéquatement aux comportements agressifs des pairs. Les quatre thèmes suivants sont abordés dans ce programme: 1. Comment réagir lorsqu'on est victime de violence, 2. Comment réagir lorsqu'on est témoin, 3. Les habiletés de médiation dans les cas de conflits, 4. La consolidation des acquis.

Dubeau, D., Turcotte, G., & Coutu, S. (1999). L'intégration des pères dans les pratiques d'intervention auprès des jeunes enfants et de leur famille. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 265-278.

Cet article présente différentes pistes de réflexion pour les intervenants intéressés à intégrer les pères dans la pratique quotidienne d'intervention. L'élaboration et l'implantation de programmes d'intervention qui prennent en compte les réalités familiales vécues à la fois par les mères et les pères, nécessitent que l'on s'interroge sur la façon de conceptualiser les rôles parentaux (maternel et paternel). Cet article se centre plus spécifiquement sur des dimensions de cette conceptualisation soit celle de la vision complémentaire ou similaire des rôles maternel et paternel exercés dans la famille. Dans un premier temps, nous discuterons des difficultés d'ordre théorique ou conceptuel auxquels sont confrontés les intervenants qui désirent rejoindre les pères. Par la suite, une brève synthèse des facteurs reconnus pour favoriser l'engagement paternel sera réalisée. En regard de la conceptualisation des rôles parentaux, nous présenterons, dans un troisième temps, les appuis empiriques associés au caractère différencié ou non des rôles exercés par les mères et pères. Suivra ensuite une revue des programmes d'intervention actuellement offerts aux pères. Finalement, différentes interventions prometteuses seront discutées à la lumière des résultats provenant des études portant sur l'engagement paternel.

Bouchard, S., Gauthier, J., Thibodeau, C., & Ivers, H. (1999). L'Inventaire d'Anxiété Situationnelle et de Trait d'Anxiété forme « Y » dans une population d'étudiant(e)s de niveau collégial. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(2), 279-288.

Cette étude fait état de données permettant l'interprétation des scores de l'Inventaire d'Anxiété Situationnelle et de Trait d'Anxiété (IASTA-Y) pour une population étudiante de niveau collégial. Les analyses statistiques, effectuées auprès d'un échantillon de 338 sujets, démontrent une bonne consistance interne et une structure factorielle adéquate. Des normes pour cette population sont présentées sous forme de barèmes d'interprétation pour les intervenants et les chercheurs.

Bordeleau, C., Morency, L., & Savinski, H. (1999). L'activité sportive et la relation d'aide comme outils de prévention de la violence en milieu scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(1), 41-67.

Cette étude fait partie d'un programme de recherche portant sur une stratégie d'intervention auprès d'élèves en troubles de comportements, intitulé « Drainage d'énergie négative ». Ce concept repose sur le principe qu'à la suite d'une pratique intense d'un sport, le participant sera plus disponible à remettre en question certains de ses comportements en établissant une relation de confiance avec l'éducateur physique. Cette confiance facilite par la suite un travail en relation d'aide: après avoir réfléchi sur son problème de comportement, le participant détermine certaines hypothèses d'action pouvant être exploitées dans sa réalité quotidienne. C'est ce que les auteurs on expérimenté en utilisant comme activité de libération d'énergie, l'enseignement du judo à de jeunes adolescents manifestant des comportements violents. Les résultats de cette recherche sont présentés sous forme d'étude de cas.

Baillargeon, P., & Leduc, A. (1999). L'analyse des attitudes et des opinions. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(1), 69-91.

Cet article présente une analyse behaviorale des attitudes et des opinions à partir de la théorie de Staats. Elle présente la nature, la genèse et les fonctions des attitudes et de opinions. Les attitudes sont des réponses émotionnelles positives ou négatives à des stimuli sociaux ou aux mots qui les désignent. Les opinions sont des phrases ayant une valeur émotionnelle. Les attitudes et les opinions sont l'effet d'un apprentissage. Les principes impliqués dans l'apprentissage des attitudes sont ceux du conditionnement classique de premier ordre, du conditionnement d'ordre supérieur, du conditionnement classique voilé dans un conditionnement instrumental et de la génération du stimuli. Le principe impliqué dans l'apprentissage des opinions est celui du conditionnement instrumental et de ses corollaires. Les principes impliqués dans l'apprentissage des réponses émotionnelles à des opinions sont principalement ceux du conditionnement classique de premier ordre et du conditionnement classique d'ordre supérieur. La théorie des trois fonctions des stimuli démontre que les stimuli sociaux et les opinions acquièrent la fonction conditionnée, la fonction renforçante et fonction directive lors d'un conditionnement. Elles effectuent ainsi les comportements ultérieurs des personnes.

Belpaire, F. (1999). Mères en difficultés d'adaptation: ébauche d'un portrait de clientèle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 28(1), 93-103.

L'article démontre que la clientèle connue sous le terme de Mères en difficulté d'adaptation (MDA) constitue toujours une catégorie utile. Il retrace brièvement l'histoire de ce concept et résume ce qui est connu pour cette clientèle sur ses caractéristiques propres, sur l'expertise requise pour répondre à ses besoins, sur les problèmes d'accès aux services et sur la prévalence de la problématique ainsi que sur les types de services qu'elle nécessite. Quelques conclusions se dégagent pour le maintien ou le développement de services adaptés et de la recherche.

Coie, J.D. (1998). La prévention des comportements antisociaux dangereux et persistants: le projet FAST TRACK. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 151-167.

À l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur partage son expérience avec le programme de prévention FAST TRACK (aucun résumé).

Renou, M. (1998). Une analyse de l'évolution de la pratique et de la formation en psychoéducation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 169-190.

À l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur fait part de ses observations, réflexions et de son analyse de l'évolution de l'École de Psychoéducation (aucun résumé).

Guindon, J. (1998). La psychoéducation, une nouvelle discipline. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 191-194.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteure retrace l'historique de la profession de psychoéducateur (aucun résumé).

Gauthier, P. (1998). La dimension psychothérapique dans la formation des psychoéducateurs. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 195-204.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur discute de la formation des psychoéducateurs et des origines de cette formation (aucun résumé).

Déom, J.-P. (1998). Une écharde a pris place au coeur. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 205-209.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur discute de l'intervention psychoéducative et son devenir (aucun résumé).

Gendreau, G. (1998). D'une synthèse à l'autre...ou le nécessaire mouvement perpétuel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 211-224.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur fait l'analyse de la courte histoire de la psychoéducation (aucun résumé).

Gagnon, C. (1998). La formation universitaire en psychoéducation: la connaissance ou l'employabilité? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 225-229.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur discute de la formation en lien avec la profession de psychoéducateur.

Vitaro, F. (1998). Interdépendance entre la recherche développementale et la prévention des problèmes d'adaptation chez les jeunes. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 231-251.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur discute de la relation entre recherche et intervention.

Charlebois, P. (1998). Évaluation: un passe-temps pour chercheurs ou une nécessité pour les intervenants? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 253-269.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur souligne l'importance de l'évaluation pour la recherche et l'intervention.

Parent, S., Bowen, F., & Janosz, M. (1998). L'intervention sur le contexte éducatif: une intervention visant la réduction de la marginalisation en milieu scolaire adapté. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 271-283.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, les auteurs discutent de l'intervention en milieu scolaire.

Janosz, M., Georges, P., & Parent, S. (1998). L'environnement éducatif à l'école secondaire: un modèle théorique pour guider l'évaluation du milieu. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 285-306.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, les auteurs discute de l'intervention psychoéducative en milieu scolaire.

LeBlanc, M. (1998). L'intervention de réadaptation en 2010, le prévisible ou le souhaitable. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(2), 307-343.

Á l'occasion du 25ième anniversaire de l'École de Psychoéducation de l'Université de Montréal, l'auteur propose une réflexion sur l'avenir de la psychoéducation.

Lacelle, J., & Séguin, M. (1998). Le suicide chez les adolescents: élaboration d'un protocole de postvention dans une école secondaire de l'Outaouais. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(1), 31-45.

Le présent article soulève l'importance et la nécessité d'élaborer, dans les écoles scolaires, des protocoles de postvention en cas de suicide, et ce, dès le début de l'année scolaire, afin de favoriser des interventions rapides et efficaces. Lorsqu'un jeune d'une école secondaire se suicide, l'onde de choc est ressentie partout. Les rumeurs et le sensationnalisme peuvent favoriser l'effet de contagion, particulièrement si les intervenants scolaires ne sont pas préparés pour y faire face. Dans la première partie de l'article, on aborde donc les conséquences du suicide et l'effet de contagion qu'il est susceptible de provoquer. On y retrouve également une exploration des différentes caractéristiques propres au deuil vécu suite au suicide d'un adolescent. Dans la deuxième partie, on présente un protocole de postprévention appliqué en Outaouais et pouvant servir d'exemple à quiconque désirerait élaborer un tel protocole. On y décrit les différentes étapes de mise en œuvres, les tâches de chaque membre de l'équipe de postprévention ainsi que les difficultés éprouvées au moment de l'implantation du protocole de postvention à l'école.

Verlaan, P., Tremblay, N., Saysset, V., & Boivin, M. (1998). Développement des problèmes d'inadaptation psychosociale: programmes d'intervention préventive appliqués aux périodes péri et postnatales. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(1), 47-74.

L'intérêt premier de cette recension est de dégager un sous-groupe de programmes préventifs incluant en majorité des projets d'intervention précoces appliquées aux périodes péri et posnatales. Dans un premier temps, les programmes de prévention sont répertoriés en fonction de la clientèle visée, soit les programmes ayant pour cible: (a) les enfants de petit poids et prématurés; (b) les mères à risques multiples et leur enfant. Dans un deuxième temps, les auteurs dégagent des facteurs associés à l'identification des programmes efficaces, font ressortir certaines limites des projets et proposent des recommandations pour les interventions futures.

Paquet, G. (1998). Pour aller au-delà des croyances quant à l'égalité des chances de réussite: un bilan de la recherche sur l'intervention préscolaire en milieu défavorisé. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(1), 75-106.

Parmi les principaux facteurs prédicteurs de l'échec scolaire, la pauvreté des familles ressort comme déterminante. Peut-on briser cette fatalité? C'est le pari relevé par les programmes d'intervention préscolaire en milieu défavorisé. Ces programmes d'intervention précoces constituent un parti pris pour l'égalité des chances en éducation, mais ils peuvent représentés bien plus. Ne sont-ils pas la piste à suivre pour égaliser les chances de réussite sur le plan social et économique, de même que sur le plan de la santé? Le présent article scrute les principaux effets de programmes d'intervention précoces et d'éducation préscolaire en milieu défavorisé sur l'adaptation des enfants à l'école primaire et secondaire. Cette recension vise, entre autres, à fournir un canevas d'analyse aux récentes orientations québécoises en matière d'intervention auprès de la petite enfance. Les études passées en revue démontrent qu'il n'y a pas de potion magique qui, administrée pendant une année ou deux, puisse assurer le succès des enfants défavorisés tout au long de leur carrière scolaire et professionnelle. Les données fiables indiquent que pour réduire l'échec scolaire des enfants issus de milieux pauvres, il faut une stratégie préventive complète et continue. Une telle stratégie peut produire des gains substantiels et durables.

Lavoie, G., & Henley, A. (1998). La conversation thérapeutique en tant que voie d'accès vers les possibilités du client. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 27(1), 107-139.

Cet article présente trois approches thérapeutiques qui ont en commun d'accorder une place prépondérante au processus par lequel la réalité est construite via le dialogue et la conversation. S'appuyant sur une perspective constructionniste sociale, les échanges qu'elles privilégient lors de séances de thérapie se veulent une fenêtre ouverte vers des possibilités nouvelles à actualiser, vers une situation préférable pour le client. La réalité qui résulte des rencontres étant sujette à la nature des conversations qui y ont cours, les discussions portant sur les forces et ressources déjà présentes dans le répertoire naturel du client y sont privilégiées. Les approches présentées sont les suivantes: celle développée au Galveston Family Institute (Harlene Anderson, Harold Goolishian et collègues), la thérapie brève orientée vers les solutions (Steve de Shazer et collègues) et la thérapie narrative (Micheal White, David Epston et collègues).

Emery, J., & Toupin. J. (1997). Évaluation du programme « La carte des cas vécus » offert en garderie: une expérience de prévention des difficultés d'adaptation chez les enfants d'âge préscolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(2), 95-111.

Plusieurs programmes de prévention visant à réduire les difficultés psychosociales chez les enfants d'âge préscolaire. Malgré des indices d'efficacité de certains d'entre eux, peu sont implantés en garderie. Le but de cette étude est d'évaluer un programme de prévention primaire, « La carte des cas vécus », offert à des parents d'enfants de quatre à cinq ans, en garderie. Des comparaisons entre les enfants et les parents bénéficiant du programme et ceux du groupe témoin ne permettent toutefois pas de conclure à l'efficacité du programme, puisque peu de changements significatifs ont été observés suite à l'intervention. Des suggestions pour l'implantation et l'évaluation de tels programmes en milieu de garde sont formulées.

Dessureault, D., & Granger, R. (1997). Scolarisation et employabilité: un paradoxe pour les jeunes en difficulté d'adaptation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(2), 113-121.

La présente étude met en lumière la situation des jeunes en difficulté d'adaptation (n=10) au regard de leur intégration scolaire ou de leur insertion au marché du travail suite à un séjour en Centre de réadaptation. Les résultats indiquent que la réinsertion apparaît précaire pour ceux qui décident de poursuivre leurs études ou de s'insérer au marché du travail, et difficile pour les autres qui décrochent à la fois du milieu scolaire et du monde du travail. Cette précarité n'est pas sans savoir des incidences sur les comportements délictueux des jeunes et sur les modalités d'intervention en Centre de réadaptation.

Coutu, S., Pronovost, M.A., & Pelletier, D. (1997). Observation des interactions fraternelles chez les enfants d'âge préscolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(2), 123-138.

Le but de cette étude est de décrire les comportements d'enfants d'âge préscolaire en interaction avec leur fratrie dans des situations de jeu à la maison. L'étude examine également dans quelle mesure la qualité des interactions fraternelles varie en fonction de certaines caractéristiques individuelles: le sexe, l'âge, le rang de naissance et la composition sexuelle des fratries. L'échantillon se compose de 44 participants (23 filles, 21 garçons) d'âge préscolaire (M = 52 mois) provenant de familles de deux enfants. Nous avons observé les enfants à trois reprises à leur domicile durant des sessions de jeu semi-structuré. Les enfants ont été observés à l'aide d'une version adaptée de la grille d'Abramovith et al. (1979) et de la grille de participation sociale de Parten (1932). Les résultats indiquent que les enfants initient en moyenne autant de comportements agonistiques que de comportements prosociaux envers leur fratrie; cependant, des différences individuelles importantes sont observées au plan de la qualité des interactions entre frères et sœurs. Les analyses révèlent que les aînés et les cadets se distinguent de façon significative sur plusieurs mesures comportementales. D'autres résultats montrent que le sexe, l'âge et la composition sexuelle des dyades influencent peu la qualité des rapports au sein de la fratrie. Les résultats obtenus sont comparés à ceux provenant d'études antérieures ayant utilisées une approche méthodologique différente.

Portier, P., Saint-Laurent, L., & Pagé, P. (1997). L'organisation des services éducatifs et les compétences scolaires des élèves en difficulté. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(2), 139-155.

Plusieurs études révèlent que la majorité des élèves en difficulté présentent des déficits dans les compétences sociales et que les services qui leur sont destinés seraient pédagogiquement inefficaces et socialement nuisibles. Les recherches recensées dans cet article ont pour but d'analyser le lien entre l'organisation des services éducatifs et les compétences sociales des élèves en difficulté. L'analyse des études portant sur l'efficacité des services éducatifs et les compétences sociales suggère que le placement en classe ordinaire fournirait aux élèves en difficulté un contexte social plus enrichissant et stimulant que celui des classes spéciales. Ces données de recherche confirment des notions théoriques concernant la vitalité écologique des milieux d'enseignement qui suggèrent qu'un environnement riche et motivant aurait un effet positif sur les interactions sociales et sur la capacité d'adaptation des élèves en difficulté. Cette recension débouche sur l'hypothèse que la classe ordinaire fournirait le contexte pédagogique optimal pour développer les compétences sociales des élèves en difficulté.

Lacharité, C., & Daigneault, M. (1997). Le programme Harmonie: évaluation de l'impact d'un programme d'enrichissement familial sur des mères ayant un jeune enfant. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(1), 25-38.

La présente recherche vise à évaluer un programme d'enrichissement familial qui s'adresse à des familles ayant un enfant d'âge préscolaire. Ce programme, appelé HARMONIE, se présente sous la forme d'une activité intensive de fin de semaine dans une base de plein-air impliquant les parents et l'enfant. Il vise trois objectifs: (1) accroître le sentiment de compétence parentale; (2) diminuer le degré de stress parental et, en particulier, le stress associé à la perception de difficultés chez l'enfant-cible; (3) assurer un partage équitable de la responsabilité parentale entre les conjoints. L'échantillon est composé d'un groupe expérimental constitué de 17 mères ayant participé avec leur conjoint et leur enfant au programme Harmonie et d'un groupe contrôle de 18 mères. Les effets de l'intervention ont été examinés 3 mois après et 6 mois après le programme sur le plan du stress parental, du sentiment de compétence et du partage des responsabilités parentales. Les résultats indiquent que le programme Harmonie a un impact significatif sur la réduction du stress parental et l'augmentation du sentiment de compétence parentale.

Tourigny, M. (1997). Efficacité des interventions pour enfants abusés sexuellement: une recension des écrits. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 26(1), 39-69.

Une recension des évaluations d'interventions pour les enfants abusés sexuellement a permis d'identifier 42 études évaluatives. Malgré des limites méthodologiques importantes (limites liées au devis, à la taille des échantillons, à l'utilisation d'instruments non standardisés), les évaluations des thérapies individuelles, des thérapies de groupe ou des programmes de traitement suggèrent que ces interventions auraient des effets positifs pour une portion importante des enfants traités, et ce, particulièrement au niveau des problèmes de comportements. Toutefois, une portion d'enfants ne semblent pas profiter des thérapies ou voit leur état psychologique se détériorer en cours de traitement. Les effets négatifs seraient particulièrement évidents dans le cas des programmes de traitement intégré. La nécessité de mieux documenter l'implantation des interventions et d'améliorer les devis d'évaluations est discutée.

Toupin, J., Messier, C., Roy, C., & Valiquette, C. (1996). Caractéristiques psychosociales de certaines minorités ethniques bénéficiant de services de réadaptation dans les Centres jeunesse. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(2), 93-106.

Une enquête de Mercier, Doray et Parisien (1992) a révélé que certaines communautés culturelles étaient sur-représentées dans les Centres jeunesse (CJ) par rapport à leur poids démographique dans la population. Ce constat incite à acquérir une meilleure connaissance de la nature et de l'intensité des difficultés des adolescents des communautés culturelles hébergés dans les CJ. Cet article a pour but d'examiner l'adaptation personnelle et scolaire, les relations familiales, de même que l'identité ethnique des adolescents en fonction du groupe ethnique d'origine et l'hébergement ou non en CJ. La recherche porte sur 184 adolescents en provenance de Centres jeunesse et d'écoles régulières, d'origines ethniques suivantes: Nationaux (Québécois de souche), Haïtiens, Latino-Américains et Autochtones. L'analyse des résultats permet de constater que les jeunes en provenance des CJ manifestent en moyenne une moins bonne adaptation scolaire, une estime de soi moindre et davantage de difficultés dans les relations avec leurs parents. Lorsque les groupes ethniques sont comparés sur ces mêmes aspects, peu de différences apparaissent. Les résultats obtenus suggèrent en effet, que les divers groupes ethniques comparés présentent davantage de ressemblances que de différences. Tous les groupes ethniques présentent un niveau équivalent d'identification ethnique et ce, indépendamment du fait que les adolescents soient placés ou non dans les CJ. Par ailleurs, des corrélations positives significatives sont observées entre l'identité ethnique et l'adaptation scolaire, de même qu'avec l'estime de soi.

Ducharme, J. (1996). Boscoville de 1941 à 1996: un centre en constante réadaptation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(2), 107-119.

En fonction de tranches historiques définies par l'auteur, celui-ci retrace les cinquante-quatre ans d'histoire du Centre Boscoville. Pour ce faire, il aborde certains facteurs externes et examine leurs impacts sur l'évolution du modèle d'organisation et d'intervention préconisé au fil des ans. Ces facteurs sont de différents ordres tels que: des expériences hors du Québec, des recherches faites à Boscoville, la «révolution tranquille», les lois concernant les jeunes et les services pour leur venir en aide. Ces évènements ont entraîné aussi des changements quant aux types de jeunes admis à Boscoville et quant aux moyens employés pour leur venir en aide.

Lavoie, G. (1996). Steve de Shazer et la thérapie brève orientée vers les solutions. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(2), 121-139.

Steve de Shazer et ses collègues du « Brief Family Therapy Center » de Milwaukee (Wisconsin) ont mis au point une approche thérapeutique centrée sur la recherche de solutions. Cette dernière se caractérise par une manière spéciale d'aborder en thérapie la situation-problème justifiant une demande de consultation. L'attention portée à l'identification de moments d'exception où le problème ne se pose pas, ainsi que l'exploration minutieuse de ces moments particuliers constituent un virage radical par rapport aux approches qui s'intéressent plutôt aux moments-problèmes. En portant ainsi une attention à ces exceptions, l'intervenant se préoccupe d'identifier des forces et ressources déjà présentes dans le répertoire de la personne et, en cela, cette approche est toute indiquée pour le psychoéducateur qui partage, historiquement, une telle centration.

Van Gijseghem, H. (1996). La recherche de la vérité en matière d'allégation d'abus sexuel: situations difficiles. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(2), 141-157.

Si le danger de fausses allégations d'abus sexuel est bien connu dans les situations de divorce, d'autres contextes moins documentés s'y prêtent tout autant. C'est sur cette délicate réalité que se penche l'auteur cet article dont le but vise à interpeller la plus grande vigilance.

Bastien, C., & Pagani, L. (1996). Impact des facteurs individuels et familiaux sur l'ajustement des enfants vivant en garde partagée. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(2), 159-170.

Cet article est une recension des écrits concernant les facteurs reliés à l'ajustement des enfants qui sont en garde partagée suite au divorce de leurs parents. Le but de cette recension est d'identifier les caractéristiques personnelles et familiales des enfants qui sont le plus à risque d'éprouver des difficultés à s'adapter à cette modalité de garde. Il semblerait que les enfants d'âge préscolaire soient particulièrement affectés par l'instabilité de leur environnement et que les enfants d'âge scolaire et les adolescents éprouvent aussi des problèmes lorsque leurs parents les impliquent dans leurs conflits. Les garçons réagissent moins bien à la garde partagée que les filles alors que les enfants qui ont un tempérament facile auraient une meilleure capacité d'adaptation aux multiples changements, ce qui n'a toutefois pas été systématiquement vérifié par les différentes recherches. De mauvaises relations parents/enfant et surtout la présence de conflit marital impliquant les enfants s'avèrent des facteurs de risque importants reliés à des problèmes d'ajustement chez ces derniers. Au niveau de l'intervention, il est recommandé de tenir compte de l'ensemble des facteurs individuels et familiaux lorsque vient le temps de suggérer le type de garde qui répondrait le mieux aux besoins de l'enfant.

Royer, E., Bitaudeau, I., & Verville, H. (1996). L'exclusion scolaire au secondaire: évaluation d'un programme alternatif à la suspension scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(1), 25-40.

Les difficultés de comportements vécues par certains élèves les conduisant à être suspendus ou même expulsés de l'école. Le recours à ce type de sanctions disciplinaires représente, sur le plan éducatif, un échec autant pour les élèves qui en font l'objet que pour l'école qui l'utilise. Cet article décrit un programme de prévention de l'exclusion et de la suspension scolaires au secondaire et présente les pratiques de suspensions et la perception de ce programme par les parents, les enseignants et les élèves. Des questions pour orienter la recherche dans ce domaine et permettre aux milieux scolaires d'améliorer leurs interventions éducatives auprès des élèves aux comportements difficiles sont présentées en conclusion.

Maertens, F., & Bowen, F. (1996). Attitudes et changements des attitudes du personnel enseignant envers l'intégration des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(1), 41-59.

Cet article examine la problématique des attitudes du personnel enseignant en regard de l'intégration des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA). Les auteurs présentent en premier lieu certains aspects conceptuels et théoriques concernant les notions d'attitudes et de changements des attitudes. En second lieu, une revue de la documentation est présentée concernant les variables associées aux attitudes positives ou négatives à l'endroit de l'intégration des élèves EHDAA. L'article conclut sur les pistes de recherche ainsi que sur les moyens à mettre en place pour amener le personnel enseignant à développer des attitudes facilitant l'intégration de ces élèves en difficulté.

Janosz, M., & LeBlanc, M. (1996). Pour une vision intégrative des facteurs reliés à l'abandon scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 25(1), 61-88.

Cette recension des écrits cherche à intégrer les connaissances issues de diverses disciplines de sciences humaines en regard de l'abandon scolaire. L'intégration de ces différentes connaissances est guidée par une perspective écologique et interactionniste qui souligne l'importance de considérer simultanément les niveaux individuels, organisationnels et socioculturels pour bien cerner toute la complexité de la problématique. À cette intégration se greffe la réflexion concernant les liens entre l'inadaptation scolaire, l'inadaptation psychosociale et l'abandon des études. Réunis dans une structure gigogne, nous tentons de démontrer l'interdépendance de ces différents niveaux d'analyse et de leurs liens avec l'inadaptation scolaire, l'inadaptation psychosociale et le décrochage scolaire.

Beaudin, L., Dumas, J.E., & Verlaan. P. (1995). Les désordres de la conduite (2). Approches thérapeutiques à base empirique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(2), 71-91.

Cet article recense plusieurs études cliniques de trois programmes d'intervention béhavioriste relatifs aux troubles de la conduite chez les jeunes: l'entraînement aux habiletés parentales, l'entraînement aux habiletés scolaires et l'entraînement aux habiletés cognitives. L'article dégage une évaluation critique et émotifs susceptibles d'influer sur leur efficacité.

LeBlanc, M. (1995). Y a-t-il trop d'adolescents placés en internat aux Centres jeunesse de Montréal? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(2), 93-120.

Cet article analyse l'évolution de la clientèle que représentent les adolescents en difficulté pris en charge par les Centres jeunesse de Montréal. Les contrevenants et les adolescents protégés se caractérisent par une accentuation de leurs difficultés depuis vingt ans malgré des conduites marginales significatives et une inadaptation sociale et personnelle marquée aux deux époques. Par la suite, l'article discute la possibilité de réduire le nombre de place attribuée à l'internat pour les transformer en places en foyer de groupe ou en assistance éducative dans la communauté. L'auteur conclut que l'évolution de la clientèle ne justifie pas une telle stratégie et que l'avenir de la réadaptation doit être recherché dans le développement de l'intervention clinique différentielle.

Lavoie, G. (1995). L'identité psychoéducative comme point de référence de la formation pratique à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(2), 121-139.

Cette étude découle d'une préoccupation relative à l'énoncé des objectifs de la formation pratique en psychoéducation. Dans le but de donner à ces objectifs une assise, il est aperçu pertinent de définir et circonscrire au préalable ce champs de pratique professionnelle. Cette démarche a été effectuée en deux étapes. La première vise l'élaboration d'une définition de la psychoéducation, celle-ci devant s'inscrire dans le prolongement de l'histoire de la profession et intégrer l'ensemble des pratiques psychoéducatives de la région qui se caractérise aujourd'hui par une diversité de milieux et de clientèles. La seconde étape consiste en une analyse comparative du travail des diplômés en psychoéducation selon le statut d'emploi qu'ils occupent, les objectifs de formation universitaire devant se référer à la pratique de statut «professionnel».

Van Gijseghem, H. (1995). Trois variations sur un même thème : les « souvenirs retrouvés » en matière d'abus sexuel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(2), 141-153.

Un regard critique est porté sur les différentes publications récentes qui mettent en scène une controverse majeure: les « souvenirs retrouvés » en matière d'abus sexuel. Un concept freudien semble être au cœur d'une bataille à finir entre chercheurs et cliniciens: celui du refoulement.

Pauzé, R., Déry, M., & Toupin, J. (1995). Analyse critique des études portant sur les caractéristiques familiales et personnelles des jeunes placés en milieu substitut. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(1), 1-15.

Dans le cadre de cet article, nous présentons les résultats des études portant sur les caractéristiques des jeunes placés en milieu substitut et de leur famille. Cette présentation s'accompagne d'une analyse critique de études tant en ce qui a trait aux méthodologies utilisées qu'en ce qui concerne l'applicabilité des résultats au contexte québécois.

Papillon, S., Rousseau, R., Potvin, P., & Tremblay, Y. (1995). Programme d'assistance éducative en milieu naturel auprès de jeunes en difficulté: analyse de la problématique « succès-échec ». Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(1), 17-29.

Cette recherche vise à évaluer un programme d'assistance en milieu naturel auprès des jeunes en difficulté et à mieux comprendre les facteurs associés aux cas de succès et d'échec. Le programme fut appliqué auprès de onze jeunes par un éducateur qui avait la charge d'élaborer avec les partenaires les plans d'intervention et d'assurer le suivi auprès du jeune, de sa famille, de l'école et des intervenants sociaux. De plus, il colligeait les renseignements relatifs à l'application du programme et il faisait passer les instruments de mesure. À partir des notes évolutives, des mesures effectuées, et à l'aide de la méthode des juges, huit jeunes furent jugés comme n'ayant pa progressé significativement. Une analyse clinique de deux cas, une de réussite et un autre d'échec, fait entre autres ressortir quatre hypothèses explicatives de ces résultats: la différence sexuelle; la différence d'engagement dans le programme; la nature de l'abus sexuel; la gravité des cas. Les auteurs soulignent principalement qu'il est important que les recherches ultérieures s'intéressent à élaborer des critères d'admissibilité pour bénéficier de servies en milieu naturel.

Jauregui, I. (1995). Aspects psychologiques de la délinquance et des troubles de comportements chez les adolescents des minorités ethniques. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(1), 31-54.

Le sujet abordé touche aux liens qui pourraient exister entre le facteur « immigration » et l'existence de certains problèmes sociaux, plus précisément, de délinquance chez les adolescents, ce qui représente au Québec un problème social de taille. Les médias, plusieurs acteurs du système judiciaire et du réseau des affaires sociales tendent de plus en plus à relier les termes « délinquance » et « communautés culturelles » . Également, la littérature traitant de délinquance chez les adolescents issus des minorités ethniques met surtout l'accent sur le phénomène de l'immigration et des conséquences (attitudes à l'égard de l'intégration, choc culturel, déstabilisation familiale). Il n'en faut pas plus pour qu'on attribue à l'expérience de l'immigration elle-même le facteur explicatif et la délinquance. Plus précisément et ce, notamment dans les études comparatives, on invoque l'identité ethnique et l'estime de soi à titre de variables pour différencier les adolescents délinquants issus de minorités ethniques de leurs pairs de souche québécois. De nombreuses études suggèrent en outre l'existence de différences concernant l'ampleur de la délinquance et des troubles de comportements, différences notamment reliés aux traits culturels. Certaines études vont même plus loin en précisant certains facteurs éventuellement déterminants: les attitudes à l'égard de l'intégration, les stéréotypes racistes et les réactions xénophobes. Malgré la quantité de recherches sur le sujet, on connait encore mal les implications et les conséquences à la fois de la différence culturelle et du phénomène de l'immigration sur la délinquance des adolescents issus de minorités ethniques. Le présent exposé est consacré à l'approfondissement théorique du problème. En plus d'évoquer l'histoire de l'immigration au Québec, elle décrit les difficultés qu'éprouvent généralement les familles immigrantes. Une fois définie la notion de minorité ethnique, seront présentées des analyses relativement à l'ampleur de la délinquance et des problèmes de comportement. Les variables psychologiques qui ont davantage retenu l'attention des chercheurs seront étudiées.

Goupil, G., Comeau, M., Doré, C., & Filion, M. (1995). Que pensent les orthopédagogues de leurs services? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 24(1), 55-64.

Les services offerts aux élèves en difficulté d'apprentissage le sont par l'intermédiaire des orthopédagogues. Cette étude descriptive a eu pour objectif de décrire comment les services sont offerts à ces élèves et quelles sont les perceptions des orthopédagogues sur ces services. Dans ce cadre, 42 orthopédagogues ont été rencontrés en entrevue. Les données obtenues révèlent que les services sont donnés principalement à l'extérieur des classes ordinaires. D'autre part, les orthopédagogues perçoivent la nécessité de plusieurs améliorations aux services directement en classe ordinaire. Les points positifs de leur travail sont surtout reliés aux aspects humains alors que les points négatifs sont surtout associés au manque de temps et de ressources. La discussion soulève l'importance, dans un tel contexte, de considérer des façons différents d'offrir les services aux élèves et d'amorcer, dans les écoles, une réflexion sur cette question.

Lehoux, G. (1994). L'intervention en situation de crise. Une analyse des processus cognitifs impliqués. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(2), 91-106.

Les éducateurs œuvrant auprès d'une clientèle de jeunes mésadaptés socio-affectifs dans les centres de réadaptation sont placés en première ligne de l'intervention et sont bien souvent les premiers interlocuteurs rencontrés par le jeune qui présente des agirs agressifs. Devant des comportements inattendus ou inacceptables, l'éducateur doit ajuster son intervention très rapidement, dans un contexte où il est lui-même souvent aux prises avec des réactions émotives importantes. Cet article situe en premier lieu la place des émotions dans le processus de résolution de problème, puis tente de cerner la problématique de l'intervention en situation de crise dans une perspective de résolution de problème. Finalement, la supervision de groupe est proposée comme moyen susceptible de faciliter, pour les éducateurs, l'utilisation de leurs ressources cognitives dans un contexte de crise.

Lavoie, G. (1994). Élaboration d'un modèle d'organisation du milieu permettant de prédire la collaboration de l'adolescent en centre de réadaptation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(2), 107-125.

La résistance au traitement constitue un problème depuis longtemps reconnu par les intervenants et plusieurs écrits soulignent la résistance particulière de l'adolescent. La collaboration étant un facteur essentiel à la démarche thérapeutique, la résistance de l'adolescent rend ainsi incertaine l'efficacité du traitement. L'affirmation d'une nécessaire collaboration suggère que la mise en place d'un climat favorable à celle-ci constitue un objectif préalable au traitement de l'adolescent. Plusieurs recherches démontrent la relation entre la collaboration et la réussite du traitement mais celles-ci ne permettent pas de répondre à la question de ce qui est à même de susciter cette nécessaire collaboration. La présente recherche considère la résistance ou la collaboration de l'adolescent en centre de réadaptation comme fonctions des perceptions de ce dernier relatives au milieu de traitement. Pour être motivant, ce milieu doit s'accorder à la réalité maturationnelle de l'adolescence et répondre aux préférences de l'adolescent en matière de traitement. Cette recherche permet en outre d'identifier une configuration de facteurs particulièrement favorables à la collaboration de l'adolescent en centre de réadaptation.

Frigon, J.-Y., Boislard, J., & Germain, M. (1994). Efficacité d'un traitement par acupuncture effectué sur des bénéficiaires alcooliques ou toxicomanes en début de démarche de réadaptation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(2), 127-149.

Menée au Centre de Réadaptation Domrémy-Montréal, la recherche dont il est question avait pour but principal d'évaluer l'influence d'un traitement par acupuncture sur la persistance à l'égard du traitement et sur l'abstinence de 182 bénéficiaires alcooliques et/ou toxicomanes (129 hommes, 53 femmes). Les sujets avaient été répartis en 6 groupes : groupe-témoin, traitement d'acupuncture (assigné et volontaire), exercices de relaxation (assignés et volontaires), refus. L'expérimentation s'est échelonnée sur les quelques 2 mois précédant le programme de base (PdB) régulier destiné à tous les bénéficiaires du Centre en externe. Les principales variables étudiées s'énumèrent comme suit: le score à l'indice de gravité d'une toxicomanie (IGT), le score EMIT (présence de traces de drogues dans l'urine), l'abstinence au début et à la fin du PdB, l'assiduité au traitement et l'abandon. Les données ont été soumises à des analyses univariées, complétées ensuite par des analyses de régression logistique dans le but d'identifier les principales variables indépendantes significativement prédictives, entre autres, de l'abstinence en fin de traitement et de l'abandon du traitement. D'après les résultats les principales variables significativement prédictives de l'abstinence sont: le sexe des bénéficiaires (les femmes montrent une plus grande propension à la rechute), la participation à une activité pendant la période précédant le PdB et le score EMIT; quant aux principales variables reliées à l'abandon du traitement ce sont: les scores IGT Famille/social, Alcool et Drogues. L'acupuncture en soi n'a pas eu d'effet significatif. Cependant, la participation à un groupe (acupuncture ou relaxation) a eu un impact significatif sur l'issus du traitement. Les implications pratiques de cette recherche sont également mises au jour.

Arpin, R., Dubois, R., Dulude, D., & Bisaillon, C. (1994). Étude exploratoire du phénomène d'appartenance à la bande chez l'adolescente dite « mésadaptée socio-affective ». Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(1), 1-15.

Une recherche exploratoire, visant à mieux comprendre le phénomène d'affiliation à la bande chez l'adolescente, fut réalisée à la Maison Notre-Dame de Laval. Vingt-et-une adolescentes ont participé à cette recherche. La cueillette des données s'est faite sous forme d'entretien individuel dirigé à partir d'un questionnaire. Le matériel recueilli permet de dresser un portrait de cette clientèle en faisant ressortir leur histoire d'affiliation à des bandes, la perception qu'elles ont des autres membres et de leurs rôles ainsi que leurs besoins particuliers. L'analyse des résultats met en évidence l'importance de la quête avide des liens affectifs à travers l'affiliation aux bandes. Celles-ci offrent des opportunités de reconnaissance sociale et proposent un style de vie. L'agir délinquant, d'abord réprouvé, est rapidement investi comme moyen privilégié afin d'obtenir plaisir, excitation et gain immédiat. Les bandes assurent également aux adolescents un équilibre narcissique satisfaisant et les protègent d'une image d'elles-mêmes pauvre et dévalorisée.

Paquette, D., & LaFrenière, P.J. (1994). Relation mère-enfant, cultures et socialisation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(1), 17-41.

Une recension des écrits des principales recherches effectuées d'une part sur l'attachement mère-enfant et, d'autre part, sur les pratiques et conceptions parentales, met en évidence l'importance d'utiliser une approche écologique globale, et par le fait même multidisciplinaire, du développement de l'enfant si l'on veut saisir les aspects universels (les mécanismes de la socialisation) et les aspects culturels du comportement pycho-social humain. La théorie de l'attachement permet en outre d'émettre des hypothèses vérifiables interculturellement sur l'universalité des liens entre diverses variables (relation mère-enfant, compétence sociale, stress, support social, etc.). Enfin, cette recension des écrit invite à entreprendre davantage de recherches sur la socialisation des enfants de familles immigrantes afin de mieux comprendre leur intégration au pays d'accueil.

Sternberg, R.J. (1994). Pour survivre en milieu scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(1), 43-54.

Le programme d'intelligence pratique en milieu scolaire (PIFS) de Yale repose sur trois types de savoirs implicites: se prendre charge soi-même, organiser des objectifs et savoir travailler avec les autres. Pour réussir cette expérimentation, les instituteurs ont dû réviser certaines de leurs méthodes habituelles d'enseignement en plus d'augmenter leur charge de travail. Les techniques à enseigner s'appliquent à plusieurs matières différentes et sont soumises à l'enseignement respectif des professeurs de ces matières, à raison de deux à trois périodes par semaine, pendant tout un semestre. Cent élèves de 7e année ont participé à cette étude dans le cadre des cours de lecture. Trois groupes expérimentaux ont mis à l'épreuve les matériaux de l'équipe de Yale et deux groupes de contrôle ont utilisé le matériel conventionnel (basal reader). Trois tests ont été administrés avant et après l'application du programmes d'enseignement de l'intelligence pratique : 1) le « Survey Habits and Attitudes » (comprenant quatre sous-échelles); 2) le « Learning and Studies Skills Inventory » (comprenant deux sous-échelles). La recherche consistait à vérifier une éventuelle différence significative entre l'amélioration des groupes expérimentaux au post-test et celle des groupes de contrôle. Les résultats favorisent les groupes expérimentaux pour chaque échelle en général et pour 14 des différences intergroupes observées, alors que les groupes de contrôle n'ont pas été favorisés qu'une seule fois; deux des résultats en faveur des groupes expérimentaux s'avèrent non significatifs. Disons qu'à la lumière de cette étude, le programme PIFS se révèle efficace, même appliqué pendant un seul trimestre. Sa mise en œuvre a amélioré sensiblement les apprentissages de l'intelligence pratique, telle que mesurés par deux tests d'aptitudes à l'égard de l'étude et un test d'intelligence pratique.

Belpaire, F. (1994). Pour un diagnostic systématique différentiel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 23(1), 55-64.

À partir de l'expérience clinique, on tente d'abord de différencier sept dynamiques familiales fréquemment observées dans la clientèle d'adolescentes présentant des problèmes de comportement. On fait l'hypothèse que certains types d'inadaptation sociale sont plus particulièrement associés à certaines de ces dynamiques et commandent donc une approche particulière dans le travail auprès de ces familles. On soumet enfin à une vérification préliminaire les hypothèses suivantes; (1) il est possible, pour les éducateurs de ces jeunes, de distinguer valablement les dynamiques familiales et les types d'inadaptation décrits; (2) on observe une association systématique entre ces dynamiques familiales et les types d'inadaptation. pratique, telle que mesurés par deux tests d'aptitudes à l'égard de l'étude et un test d'intelligence pratique.

Poissant, H., & Falardeau, M. (1993). L'attention, l'observation, la mémoire et autres mécanismes cognitifs: ce qu'en pensent les personnes analphabètes. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(2), 1993, 71-90.

Dans cette étude nous nous sommes intéressées à connaître le savoir des personnes analphabètes à l'égard de certaines habiletés cognitives. Ce faisant, nous poursuivions plusieurs objectifs dont celui de combler un manque au niveau de la description du profil cognitif des personnes et celui de construire un matériel valide et mieux adapté à leurs besoins. En effet, les différentes études recensées laissent entrevoir qu'une approche métacognitive peut donner des résultats supérieurs à une approche basée seulement sur la maîtrise de compétences cognitives. Nous avons pu constater que les personnes analphabètes obtenaient des performances sous la norme à l'épreuve mesurant l'empan mnémonique, confirmant en cela certaines hypothèses psycholinguistiques. La mémoire à court terme possède en effet, une capacité de rétention limitée et traite l'information principalement sous un mode phonologique. Aussi le fait que les bons lecteurs soient généralement de bons décodeurs facilite le traitement de l'information au niveau de la mémoire à court terme; une surcharge ou un embouteillage est évité par un traitement rapide des mots. Contrairement à cela, l'apprenti lecteur qui décode péniblement les mot encombre rapidement sa mémoire à court terme, ce qui nuit finalement à sa compréhension. Nos données sur les conceptions métacognitives démontrent que peu de personnes analphabètes semblent conscientes du lien qu'il y a entre la compréhension en lecture et les habiletés de décodage. À cet égard les personnes alnalphabétisées établissent plus facilement un rapport entre le décodage et la compréhension. En dépit de ces limites sur le plan cognitif, les personnes analphabètes partagent certains savoirs métacognitifs avec les personnes analphabétisées.

Fortin, L., & Noël, A. (1993). Modèles de services psychoéducatifs auprès d'élèves en troubles de comportement à l'école primaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(2), 91-103.

Les élèves en troubles de comportement (TC) représentent un problème clinique sérieux et complexe. À ce jour, nous ne connaissons pas de programmes d'intervention qui se soient avérés totalement efficaces sur l'amélioration des comportements sociaux et de l'attention à la tâche des élèves en TC en classes ordinaires. Ce programme comprend trois volets: interventions auprès des enseignants, des parents et de l'enfant. Les sujets sont 67 élèves du primaire qui furent évalués par de l'observation systématique des comportements en classe. L'application d'un programme d'intervention a durée huit mois. À la fin de l'intervention, les résultats indiquent qu'il y a une amélioration des comportements sociaux en classe pour huit catégories de comportements. Les parents comme les enseignants expriment une très grande satisfaction des services reçus.

Dépelteau, L. (1993). La prévention de la toxicomanie et de la délinquance des jeunes: vers une intégration des modèles. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(2), 105-118.

La prévention doit-elle être spécifique à un comportement particulier ou être spécifique à un niveau de risque? Une recension des écrits des principaux modèles de prévention en toxicomanie et en délinquance chez les jeunes permet de mettre en lumière des similarités entre les modèles évalués efficaces pour l'un ou l'autre des problèmes et de proposer une approche de prévention à la fois unifiée pour les deux problèmes et différentielle selon le niveau de risque des jeunes auxquels elle s'adresse.

Hadji, C. (1993). Un programme pour sauvegarder et développer le pouvoir d'apprendre? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(2), 119-129.

Il ne suffit pas d'établir l'éducabilité de chaque être humain. Encore faut-il décrire les modalités éducatives susceptibles de permettre à chacun de sauvegarder et de développer au mieux son pouvoir d'apprendre. C'est à esquisser un tel programme de développement que cet article s'attache. Après avoir situé l'analyse qu'il propose dans son contexte théorique (celui d'une anthropologie philosophique) et méthodologique (la problématique de l'articulation savoir/pouvoir), il envisage successivement trois niveaux d'action: les conditions générales du développement, les conditions de l'action enseignante et le devenir-éducateur. Ainsi sont établies la nécessité d'un apprentissage à moindre perte par la construction d'un milieu stimulant, l'utilité et la pertinence de la médiation enseignante lorsqu'elle accompagne au lieu de vouloir transmettre, et finalement l'importance et le sens du témoignage de l'éducateur. Les perspectives d'action ouvertes dans l'axe des lignes directrices définies à chaque niveau commencent alors à rendre opératoire le paradigme de l'éducation comme contribution à l'émergence de la personne humaine auquel se sont attachés les travaux de l'auteur.

Dionne, J., LeBlanc, M., Gagné, G., & Lemay, J.-P. (1993). Pour les adolescents très agressifs: un projet d'unité pilote spécifique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(1), 9-22.

Face aux comportements agressifs de certains adolescents, les intervenants sont souvent démunis. Il s'ensuit que ces adolescents sont continuellement ballotés d'un centre à l'autre parce qu'on n'arrive pas à les contrôler et les aider. Après avoir fait une brève recension des programmes prometteurs concernant le traitement des adolescents agressifs, les auteurs proposent un plan d'action pour l'élaboration du programme d'une unité pilote qui s'adresserait à des adolescents violents dans le contexte d'une intervention à court terme.

LeBlanc, M., Lemay, J.-P., Dionne, J., & Gagné, G. (1993). Les agressions envers les éducateurs en internat, l'intervention sur le geste agressif. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(1), 23-31.

Les actes d'agression sont fréquents en internat. Ils prennent régulièrement la forme de gestes symboliques. Ils se manifestent très souvent par des répliques verbales en escalade, plus ou moins personnelles et ordurières. Ils se concrétisent occasionnellement par des attaques physiques à l'endroit des éducateurs ou des autres jeunes. Cet article propose une grille d'analyse de ces gestes. Celle-ci se compose de l'analyse de l'incident (Quoi? Quand? Où? Envers qui? Avec qui? Avec quels moyens? Comment? Pourquoi? Comment les acteurs ont-ils réagi?), de son interprétation (actes intentionnels, rationnels, hédonistes et impulsifs) et les techniques d'intervention (reprises, jeux de rôle, etc.).

Janosz, M., & Leclerc, D. (1993). L'intervention psychoéducative à l'école secondaire: intervention sur l'individu ou sur son milieu. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(1), 33-55.

Le présent article traite de l'intervention psychoéducative en milieu scolaire secondaire. À partir d'une intervention de prévention de la violence réalisée dans une école secondaire à caractère multiethnique, les auteurs essaient d'articuler une alternative à l'intervention individuelle. La première partie effectue un survol rapide des limites de l'intervention individualisée au secondaire et présente une revue des écrits sur les effets de l'organisation scolaire sur la qualité de l'expérience scolaire. Suite à ces considérations plus théoriques, les auteurs proposent de privilégier l'organisation scolaire comme l'objet de l'intervention à travers un processus dialectique, où les présences et les interventions directes auprès des jeunes et des enseignants viennent compléter et alimenter les opérations de changements organisationnels. Selon les principes mis de l'avant, l'intervenant agit dans le milieu pour mieux diriger son action sur le milieu. Ces différentes actions sont étroitement reliées, l'une étant enrichie de l'autre et vise versa. D'une part, les interventions dans le milieu permettent d'améliorer la qualité des observations et l'évaluation des besoins en vue d'intervenir sur le milieu. D'autre part, l'intervention sur le milieu, qui correspond à une action au niveau de l'organisation, influence directement les interventions plus quotidiennes auprès des individus en permettant de fixer des objectifs cohérents avec une vision préventive et systématique. Ce schéma est illustré par une série d'interventions visant à réduire les manifestations de violence dans une école secondaire, en particulier à travers l'implantation d'un code de vie.

Royer, E., Bitaudeau, I., & Saint-Laurent, L. (1993). Être suspendu de l'école à 14 ans: pratique et prévention de l'exclusion scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 22(1), 57-69.

Les difficultés de comportement vécues par certains élèves les conduisent à être suspendus ou même expulsés de l'école. Il s'agit d'une situation directement liée à celle de l'abandon scolaire, les élèves exclus par leur milieu scolaire courant, de toute évidence, le risque de ne pas compléter leurs études secondaires. Le recours à ce type de sanctions disciplinaires représente, sur le plan éducatif, un échec autant pour les élèves qui en font l'objet que pour l'école qui l'utilise. C'est dans cette perceptive qu'il est important de s'interroger sur les pratiques éducatives susceptibles d'éviter l'utilisation de l'exclusion scolaire. Cet article se propose de dégager l'état actuel des connaissances concernant la pratique de l'exclusion scolaire et les mesures susceptibles de la prévenir. La première partie trace un portrait de l'utilisation de la suspension et de l'exclusion tout particulièrement en Amérique du Nord. Dans un deuxième temps, sont présentées certaines mesures susceptibles de prévenir le recours à la suspension et à l'exclusion et de permettre ainsi aux milieux scolaires de véritablement faire œuvre d'éducation auprès des jeunes aux comportements difficiles. Des questions pour orienter la recherche dans ce domaine sont présentées en conclusion.

Arpin, R., Dubois, R., & Dulude, D. (1992). Programme d'intervention spécifique en matière d'abus sexuel auprès d'adolescentes mésadaptées en centre de réadaptation: bilan et réflexion clinique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(2), 81-92.

Cet article décrit une expérience d'interventions spécifiques réalisée en centre de réadaptation auprès d'adolescentes mésadaptées ayant vécu des situations d'abus sexuels (inceste et prostitution). Après avoir situé le programme d'interventions spécifiques par rapport au projet d'intervention globale de réadaptation, les auteurs présentent le cadre et les modalités de l'expérience réalisée et proposent une analyse de l'impact psychologique de ces interventions sur les jeunes.

Paradis, R., & Vitaro, F. (1992). Définition et mesure du concept de soi chez les enfants en difficulté d'adaptation sociale: une recension critique des écrits. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(2), 1992, 93-114.

Cet article porte sur la définition et la mesure du concept de soi, particulièrement chez les enfants éprouvant des difficultés d'adaptation sociale : rejet par les pairs, agressivité, retrait social. La première partie de cet article est consacrée à une recension des définitions et des instruments de mesure du concept de soi chez les enfants. De cette recension, il se dégage que le concept de soi est constitué d'aspects globaux et spécifiques dont l'évaluation doit être faite directement et séparément. Il ressort également que deux récents instruments de mesure, le Self-Perception Profile for Children (Harter, 1985) et le Self-Description Questionnaire (Marsh, Smith, Barnes & Bulter, 1983), permettent ce type d'évaluation en raison de leurs bases théoriques et de leurs qualités psychométriques. Dans une seconde partie, l'article aborde de manière critique les études qui ont comparé ou qui ont mis en relation le concept de soi chez les enfants présentant des difficultés au plan des relations sociales. Une majorité d'études semblent indiquer que les enfants rejetés et/ou agressifs n'affichent par un concept de soi négatif contrairement aux enfants isolés/retirés. Des éléments d'ordre méthodologique et conceptuel sont proposés pour rendre compte de ces résultats. Leur implication au plan de l'intervention clinique est également soulignée. Enfin des pistes de recherche sont proposées.

Potvin, P., & Rousseau, R. (1992). Les attitudes des enseignants envers les adolescents considérés comme attachants, préoccupants, indifférents ou rejetés. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(2), 115-131.

La présente recherche implique 49 enseignants intervenant auprès de 1164 élèves du primaire et du secondaire de la région de la Mauricie. L'étude cherche à répondre à deux questions. Quelles sont les attitudes des enseignants envers les élèves selon qu'ils sont considérés comme attachants, préoccupants, indifférents ou rejetés? Et jusqu'à quel point le sexe de l'élève et son statut scolaire (en difficulté scolaire ou ordinaire) peuvent être associés à des attitudes différentes chez l'enseignant? Les analyses démontrent que les enseignants ont des attitudes différentes selon le type d'élèves. Les attitudes sont plus positives lorsque les élèves sont considérés attachants et moins positives lorsqu'ils sont considérés rejetés. Nous retrouvons l'ordre suivant: attachant > préoccupant> indifférent > rejeté. Nous avons constaté entre autres que les enseignants ont des attitudes plus positives envers les élèves ordinaires que les élèves en difficulté scolaire. De plus, ces attitudes sont plus positives lorsque l'élève considéré comme attachant, préoccupant, indifférent ou rejeté a un statut scolaire d' « élève ordinaire ». Enfin, l'étude montre que les enseignants ont des attitudes significativement plus positives envers les filles qu'envers les garçons.

Verlaan, P., Dumas, J.E., & Beaudin, L. (1992). Les désordres de la conduite: les caractéristiques et trajectoires de leur développement. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(2), 133-144.

Les conséquences psychologiques, sociales et économiques des désordres de la conduite à l'enfance comme à l'adolescence suscitent depuis longtemps une vive attention chez les chercheurs et les cliniciens. Malgré les progrès notoires du dépistage et du traitement des enfants agressifs et de leur famille, la tâche est loin d'être achevé vu l'ampleur et la complexité des problèmes. Cet article présente un aperçu des connaissances empiriques ayant trait aux désordres de la conduite selon une perspective socio-behavioriste. On y examine les caractéristiques du syndrome ainsi que les trajectoires progressives qui semblent prédire ou être associées aux désordres de la conduite ultérieure.

Bossé, M., Cormier, J.-P., & Dessureault, D. (1992). Le Groupe O.S.A.I.: une expérience interinstitutionnelle toujours en marche. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(1), 1-9.

Un groupe de centres d'accueil de réadaptation ont uni leurs efforts il y a plus de six ans pour mettre sur pied un ensemble de procédures et de structures rendant possible le suivi systématique des bénéficiaires depuis le début de la prise en charge jusqu'à trois ans après la fin de celle-ci. Le présent article trace l'historique de cette expérience conjointe, présente les modalités de fonctionnement du regroupement et donne un aperçu rapide de ses effets sur les milieux concernés.

Boullier, D. (1992). Devenir une personne par sa contribution à la cité. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(1), 11-20.

L'adolescent doit trouver des occasions d'expérimenter sa capacité de contribution à la société: cette dimension du travail est trop souvent négligée dans les projets éducatifs. A partir de son expérience de chantiers de jeunes et de son observation d'organismes américains, l'auteur propose certains principes d'actions éducatives pour donner un sens de contribution, de devoir même, au travail des jeunes. Il souligne en conclusion l'importance de l'engagement personnel de l'éducateur dans son propre métier pour rendre crédible cet objectif éducatif.

Cyr, M., Toupin, J., Lesage, A.D., & Valiquette, C. (1992). Méthode de formation d'interviewers et évolution temporelle de l'accord interjuges. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(1), 1992, 21-28.

Les données recueillies dans plusieurs contextes de recherches sont fréquemment issues de protocoles d'entrevues. Leur utilisation pose toutefois le problème de la fidélité interjuges. Une période de formation des interviewers est recommandée pour assurer de la qualité des informations. Relativement peu de travaux ont porté sur les caractéristiques du processus de formation et du matériel de cotation. L'objectif de cette étude est d'examiner l'évolution temporelle de l'accord inerjuges au cours de plusieurs sessions de codification. Quatre interviewers interrogent des sujets psychotiques hospitalisés à long terme. Trois protocoles d'entrevues, de complexité différente, sont utilisés. Les résultats montrent d'abord une nette augmentation de la fidélité interjuges attribuable à un apprentissage des concepts enseignés. Ensuite, le degré de complexité des trois protocoles donne lieu à des variations importantes du niveau final d'accord atteint. Des recommandations sont formulées sur la procédure optimale d'entraînement d'interviewers.

Cyr, G., Menghile, C., & Vilandré, S. (1992). Étude exploratoire de la dangerosité de la clientèle admise en centre de réadaptation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(1), 29-44.

La violence chez les jeunes constitue un phénomène social que l'on ne peut ignorer. Dans le but de mesurer son ampleur parmi la population masculine des centres de réadaptation, les auteurs ont établi une grille d'observation à partir principalement des comportements violents antérieurs. Ils l'ont ensuite appliquée à l'analyse des dossiers de l'ensemble des sujets d'un centre de réadaptation de la région montréalaise, ce centre se caractérisant par sa vocation de transition qui en fait la plaque tournante du réseau juvénile. Les résultats indiquent une proportion importante de comportements violents qu'ils soient dirigés contre soi ou contre autrui. Quand cette violence est dirigée vers autrui, on note peu de différence dans les comportements, selon l'âge des sujets et selon le type de loi en vertu duquel ils sont hébergés. Par contre, les sujets appartenant à une gang se distinguent par le nombre plus élevé de comportements violents mettant en danger l'intégrité physique d'autrui.

Gervais, J. (1992). Le mensonge de l'enfant dans une perspective multidisciplinaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 21(1), 45-67.

Le mensonge des enfants constitue un problème important dans la mesure où plusieurs travaux confirment que enseignants et parents le situent en tête de liste des problèmes de comportements les plus susceptibles de compromettre l'harmonie des relations de l'enfant avec ses pairs ou les adultes de son entourage. Certains auteurs voient même dans le mensonge de l'enfant un prédicteur de troubles de conduite plus graves à la préadolescence. Cet article propose un cadre multidisciplinaire de compréhension de la problématique du mensonge. Ce cadre permet de situer ce comportement dans une perspective tantôt d'adaptation, tantôt d'inadaptation. En effet dans une perspective sociobiologique, le mensonge est au service de l'adaptation de l'homme à son environnement. La sociologie met en évidence l'utilité du mensonge dans les rapports sociaux. La capacité de mentir implique des apprentissages nécessaires à la socialisation. L'auteur présente une revue de travaux de diverses disciplines qui permettent de saisir l'évolution et les fonctions du mensonge des enfants. Il expose en conclusion les implications éducatives cliniques d'une telle approche.